Коротше кажучи, соціалізуючись, конкретна особистість, зберігаючи багато власні особливості, пристосовується до вимог ситуації і особистісних характеристик присутніх інших.
Індивідууми, безперечно, впливають на риси групи, до якої вони належать. Це вплив (індивідуума) можна зрозуміти і оцінений відмінностями в поведінці групи з ним і без нього. Знаходять, що добре соціалізовані Екстравертований і доброзичливі люди сприяють встановленню дружніх відносин всередині групи, створення сприятливої атмосфери. І, навпаки, озлоблені, агресивні, тривожні або шизоїдні люди продукують напружену, незручну атмосферу. А психопати можуть швидко розколоти всю групу, нагнітаючи напруженість і конфлікти.
Людина, у якого існують незадоволені потреби, замикається на них і ні про що інше думати і говорити не може. Психолог в цей час повинен говорити з ним про те, що його займає, і на його ж мовою, а не на своєму, незрозумілому об'єкту.
У співробітника, який спізнився на роботу, виникає тенденція більш інтенсивної роботи, так як цим шляхом він може зняти то конфліктний стан, яке виникло через порушення ним своєї ролі.
Для здійснення пріоритетного поведінки особистість здійснює організацію внутрішніх і зовнішніх факторів, наслідком чого є виникнення установки відповідної поведінки.
Цікава ідея В.С. Мерліна, згідно з якою характер взаємовідносин у колективі детермінує формування властивостей особистостей, типових для даного колективу. Є два аргументу на користь того, чому безпосередньо серед діяльності особистості - група (або колектив, особливо) - дійсно "наділяє" особистість певними властивостями.
Другий ряд доводів полягає в тому, що будь-яка спільна діяльність в групі передбачає набір обов'язкових ситуацій спілкування. У цих ситуаціях проявляються також певні якості особистості, це особливо наочно видно, наприклад, в ситуаціях конфлікту. Залежно від наявності тих чи інших якостей, особистість по-різному проявляє себе, причому завжди або через порівняння себе з іншими, або через утвердження себе через інших. Але ці "інші" - теж члени тієї ж самої групи, отже, демонстрація особистістю своїх якостей в спілкуванні, в певному сенсі, "концентрується" групою за допомогою додатка до цих якостей групових критеріїв. Саме це також сприяє "наділення" особистості "потрібними" колективу якостями.
В умовах модернізації російського суспільства вивчення проблем соціалізації і виховання має важливе значення для з'ясування виникаючих протиріч, пов'язаних з життєдіяльністю молоді, і для знаходження науково обґрунтованих шляхів і методів їх вирішення. Причини появи протиріч в сфері соціалізації та вопітанія молоді:
2. Дія об'єктивних законів сучасного суспільства, неминучість боротьби нового зі старим, прогресивного з консервативним.
Так в умовах реформування системи освіти стало проявлятися протиріччя між зростаючими вимогами теоретико-методологічного, проблемного характеру навчання та невмінням викладачів та учнів користуватися методологією науки і творчо сприймати інформаційні потоки. Живучість консервативних тенденцій і стереотипів в життєдіяльності людей є досить сильною і поширеною.
3. Порушення об'єктивних законів суспільного розвитку, моральних, правових і політичних вимог суспільства. Протиріччя, що випливають з реальних суспільних відносин, з суб'єктивних причин часом недооцінюються, своєчасно не блокуються і не дозволяються. В результаті вони перетворюються на чинник гальмування процесів суспільного розвитку, грунт, на якій можуть виникати конфлікти.
Реальне життя показує що, тільки цілеспрямоване комплексне дослідження закономірностей і протиріч становлення та розвитку особистості створює наукову основу для здійснення заходів щодо соціалізації, виховання молоді і управління цим процесом. Ігнорування, поверхове вивчення реальних протиріч в процесі соціалізації людини може завдати шкоди його формування.
Список використаних джерел
3. Адлер А. Індивідуальна психологія. / П.Я. Гальперін, О.М. Ждан. Історія зарубіжної психології. 30 - 60 рр. XX століття. (Тексти). - М. 1986. - С. 131-140.
4. Альошина Ю.Є. Цикл розвитку сім'ї: дослідження і проблеми .// Вісник Московського Університету. Психологія. Сер. 14. - 1987. - № 2. - С. 60-72.
11. Беріс Р. Розвиток «Я - концепції» і виховання. М. Прогрес, 1986. - 422 с.
14. Божович Л.І. Психологічні закономірності формування особистості в онтогенезі .// Питання психології. - 1976. - № 6. - с. 45.
15. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М. Просвітництво, 1968. - 464 с.
16. Бондаренко ЕЛ. Про психічному розвитку дитини. - Мінськ, 1974. - 144 с.
20. Виготський Л.С. Історія розвиток вищих психічних функцій. Зібрання творів в 6 т. Т. 3. - М. 1983. - 265 с.
21. Виготський Л.С. Мислення і мова. Зібрання творів в 6 т. Т. 2. - М. 1982. - 280 с.
29. 3емським М. Сім'я і особистість. - М. 1986. - 224 с.
Розміщено на Allbest.ru