Ці положення визначають основну особливість загального психічного розвитку дітей з моторною алалією, що відрізняє їх від дітей з розумовою відсталістю, якої є нерівномірність і диспропорційність їх розвитку. Для диференціальної діагностики моторної алалії і розумової відсталості важливо простежити характер цих диспропорцій.
У дітей з первинним недорозвиненням мови відзначається невідповідність між рівнем мовного і розумового розвитку: вони адекватно поводяться, правильно розуміють і оцінюють ситуацію, цікавляться іграшками, здатні розвернути сюжетну гру, виконують невербальні завдання, спрямовані на перевірку інтелекту (хоча при виконанні цих завдань і можуть відставати від норми, так як темпи їх психічного розвитку більш уповільнені), але мова у них самостійно не розвивається на відміну від розумово відсталих (маються на увазі типові випадки розумового ой відсталості) і навіть в умовах спеціального навчання відсутня до 5-6 років або обмежується в більш легких випадках I-II рівнем недорозвинення. При цьому спостерігаються в мовленні дітей помилки носять специфічний характер (див. Характеристику мовного розвитку дітей з моторною алалією).
Діти ж з типовими формами розумової відсталості (середня і легка ступінь), як уже зазначалося, в умовах спеціального навчання до цього періоду опановують словником повсякденних слів і елементарної фразою. Наявні у них помилки усного мовлення відрізняються за своїм характером від помилок, що спостерігаються при алалії (див. Характеристику загального недорозвинення мови при розумової відсталості). Таким чином, бідна за своїм змістом та утримання мова розумово відсталих дітей відповідає невисокому рівню їх психічного розвитку.
Далі, саме розумовий розвиток дітей з первинним недорозвиненням мови протікає диспропорційно. Як вже було зазначено, у них є різко виражена диспропорція між вербальним і невербальним інтелектом. Невербальний інтелект може відставати у своєму розвитку (див. Виділені на підставі врахування рівня психічного розвитку 5 груп дітей з моторною алалією), оскільки темпи розвитку цих дітей знижені. Але, незважаючи на це, розвиток невербального інтелекту (аналіз, синтез, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, зорова пам'ять, кмітливість при вирішенні наочно-дієвих завдань, які потребують відповіді промовою) набагато перевищує за своїми кількісними та якісними показниками розвиток вербального інтелекту.