Донбаський державний педагогічний університет, Україна
Синтаксичні помилки У МОВИ УЧНІВ
Синтаксичні вміння учнів - складова частина умінь з російської мови при завершенні курсу в IX класі (в сучасних програмах розроблені переліки умінь також для кожного класу). Учні повинні вміти: знаходити в реченні граматичну основу і словосполучення, головне і залежне слова в них, складати словосполучення всіх найважливіших видів і доречно вживати їх у своїй промові; розрізняти в тексті прості і складні речення, визначати типи тих і інших, виділяти в них члени речення, визначати способи їх вираження, знаходити вступне слово, словосполучення і пропозиції, відокремлені другорядні члени речення, розбирати синтаксично будь-які типи пропозиції, складати прості і складні речення всіх вивчених типів і доречно вживати їх у своїй промові у відповідності зі стилем і типом створюваного тексту; синтаксично обґрунтовувати пунктуацію конкретного тексту, а в окремих випадках - і орфографію (наприклад, узгодження, управління падежной формою іменника і т. д.); синтаксично обґрунтовано удосконалювати, правити текст: усувати помилки і недоліки в побудові речень, в зв'язках між ними, виправляти пунктуаційні помилки; оцінювати власний і чужий текст з точки зору синтаксичної складності, різноманітності, правильності, з точки зору комунікативної доцільності вибору синтаксичних засобів мови.
Актуальним в зв'язку з цим постає питання про т. Зв. синтаксичних помилках в мові школярів як вигляді граматичних, мовних помилок. У сучасній класифікації помилок, на основі якої визначено нормативи оцінки письмових робіт, синтаксичні помилки не виділяються в особливий клас і спеціально не враховуються: вони входять до числа тих помилок, які позначені терміном «граматичні помилки». Очевидно, це одна з причин відсутності спеціальних робіт, присвячених класифікації синтаксичних помилок окремо від інших видів.
- порушення узгодження (наприклад: «По просіці їхала грюкати комбайн»; цей і наступні приклади взяті з учнівських творчих робіт);
- порушення управління прийменникового і беспредложного ( «Якщо в жаркий день доторкнешся до берези, то відчуєш прохолодний ствол»; «Я завжди радію гарною книгою»);
- порушення зв'язку між займенниками і тими словами, на які вони вказують ( «Мабуть, на морі шторм, і тому він сповнений небезпек»);
- местоименное дублювання підмета, інших членів пропозиції ( «Багато книги їх можна перечитувати по кілька разів)»;
- пропуски членів речення (невиправдані) ( «Знову сідати в жарку кабіну, знову крутити лискучий від долонь штурвал, (?) Їхати (?)»);
- синтаксичні повтори, одноманітність синтаксичних конструкцій;
- невірний порядок слів у реченні ( «Справа біля вікна стоїть стіл письмовий»);
- неточне вживання спілок, в тому числі в Складносурядні і складнопідрядні речення ( «Хлопчик був лобатий, але дуже серйозний»);
- несоотнесенность форм дієслова в реченні ( «Я з мамою залишилися вдома»);
- змішання форм прямої і непрямої мови ( «Дідусь сказав, що в дитинстві у них був такий закон: в дні народження дарували ми тільки те, що зроблено було своїми руками») та ін.
Такі основні види синтаксичних помилок в письмовій мові учнів.
Причинами синтаксичних помилок, на наш погляд, є наступні фактори: погане знання правил і невміння застосовувати їх; малий обсяг попереджувального синтезу мови; нездатність охопити свідомістю весь обсяг пропозиції або декількох пропозицій. Наслідком синтаксичних помилок можуть бути пунктуаційні помилки. Повторимо, що синтаксичні помилки - найчастіші серед мовних помилок. Знання їх учителем повинно стати базою для науково обґрунтованої роботи з розвитку мовлення учнів.