Виховання як суспільне явище характеризується наступними основними рисами:
а) Виховання виникло з практичної потреби пристосування, прилучення підростаючих поколінь до умов суспільного життя і виробництва, заміни ними старіючих і вибувають з життя поколінь. В результаті діти, стаючи дорослими, забезпечують власне життя і життя втрачають здатність до праці старших поколінь.
в) Виховання на кожному етапі суспільно-історичного розвитку за своїм призначенням, змістом і формами носить конкретно-історичний характер. Воно обумовлено характером і організацією життя суспільства і тому відображає суспільні протиріччя свого часу.
Виховання - процес загальний. Все життєвий простір, в якому розвивається, формується і реалізує своє природне призначення осіб, пронизане вихованням.
Виховання - процес об'єктивний. Воно не залежить від міри його визнання. Це реальність людського буття.
Історичний характер виховання.
Виникнення і хар-р пед-ки як науки пов'язано з об'єктивними соц.-економіч. потребами об-ва. З давніх часів люди розуміли, що виховання приносить багато вигод тому, хто його отримує і спрямовує. У Др.Спарте політичне життя. лад тримався на насильство, в силу чого в спартанському вихованні переважає військовий дух. Дещо по-іншому будувалося виховання в Афінах, де процвітала торгівля, ис-во, політичне життя. боротьба. Тому аристократи надавали великого значення ораторському ис-ву, навчання музиці, писемності, поезії. Ні в Спарті, ні в Афінах діти пригноблених виховання не отримували. В епоху феодалізму головну роль відігравало стан світських феодалів-дворян, а в духовному житті панувала церква, в силу чого виховання мало переважно богословський характер. Діти лицарів отримували лицарське освіту, зводиться до оволодіння «7 чеснотами», в які, наприклад, не входила грамота. Виховання в середні століття відображало становий характер об-ва. Пед. теорія базувалася на релігійних догматах, проповідувала послух і підпорядкування тим, хто мав владу, не збагачувало пед. думка людства значними ідеями. Історичний хар-р виховання виражається в тому, що пед-ке необхідно: відображати ідеологію і політику об-ва і враховувати їх при розробці виховних теорій, прагне до реалізації його цільових установок.
2.Возрастние і індивідуальні особливості розвитку і виховання особистості. Дитина, підліток, юнак як об'єкт і суб'єкт виховання.
Особливості розвитку і виховання молодших школярів.
Шкідливі впливу можуть надавати фізичні перевантаження (наприклад, тривалий лист, втомлива фізична робота). Неправильна посадка за партою під час занять може призвести до викривлення хребта, утворення запалих грудей і т.д.
Суттєвою особливістю молодших школярів є посилений ріст мускулатури, збільшення маси м'язів і значний приріст м'язової сили. Підвищенням м'язової сили і загальному розвитком рухового апарату обумовлюється велика рухливість молодших школярів, їх прагнення до біганини, стрибків, лазіння і невміння тривалий час перебувати в одній і тій же позі. У зв'язку з цим досить важливо практикувати на заняттях різні види навчальної роботи (чергувати лист з читанням, з виконанням вправ і інших практичних занять, застосовувати наочність, методи пояснення поєднувати з бесідою і т.д.), проводити фізкультпаузи ( "фізкультхвилинки"), в теплу пору займатися при відкритих кватирках або вікнах, а в прохолодну погоду частіше провітрювати класи і забезпечувати достатній приплив свіжого повітря в рекреаційні (від лат. recrealio - відновлення сил) приміщення і коридори. Необхідно також дбати, щоб діти могли поїсти в шкільному буфеті або їдальні під час перерв, в гарну погоду проводити з ними прогулянки або спокійні ігри на свіжому повітрі, а після занять організовувати екскурсії на природу, привчати їх щодня вдома займатися ранковою гімнастикою і т.д .
Не менш важливе значення мають особливості розвитку психіки та пізнавальної діяльності молодших школярів. Істотним фактором в цьому відношенні є пов'язане з розвитком мозку вдосконалення їх нервової системи.
Удосконалення нервово-психічної діяльності молодших школярів відбувається також під впливом навчання. У психології та педагогіці утвердилася ідея Л.С. Виготського про провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку дітей. Ось чому зусилля вчителів повинні направлятися па те, щоб, враховуючи особливості та вікові можливості хлопців, використовувати навчально-виховну роботу для їх інтенсивного розумового розвитку.
Велике значення для розумового розвитку молодших школярів має правильна організація та вдосконалення їх пізнавальної діяльності. Перш за все важливо розвивати ті психічні процеси, які пов'язані з безпосереднім пізнанням навколишнього світу, тобто відчуття і сприйняття. Сприймаючи предмети і явища, вони допускають неточності у визначенні їх схожості та відмінності, часто акцентують увагу на другорядних деталях і не помічають суттєвих ознак. Наприклад, при листі вони нерідко плутають букви "з" і "е", цифри "б" і "9".
У молодших школярів інтенсивно розвивається друга сигнальна система. пов'язана з абстрактним мисленням і промовою. Це створює умови для засвоєння багатьох питань програмного матеріалу не тільки на рівні уявлень, а й на рівні теоретичних понять, особливо з мов і тематиці. Але тут потрібна певна міра. Спроба в 60-70-з рр. підвищити теоретичний рівень освіти в початкових класах виявилася невдалою: вона привела до перевантаження хлопців і зниження якості їх знань.
Важливими особливостями характеризується організація практичної діяльності молодших школярів. У дошкільному віці основним видом діяльності хлопців є гра. Навіть найпростіші види праці краще і охочіше виконуються ними, коли вони втілюються в ігрову форму. У молодших школярів в цьому відношенні відбуваються значні зрушення. Хоча і в їх житті гра займає помітне місце, вони починають усвідомлювати значення продуктивної праці, праці з самообслуговування, допомоги дорослим і прагнуть до придбання доступних для них трудових умінь і навичок. Ось чому так важливо розширювати сферу трудової діяльності молодших школярів, особливо її колективних форм. Специфічним для молодших школярів є те, що саме на основі включення їх в вчення і трудову діяльність у них формується усвідомлення своїх громадських обов'язків, складається інтерес і прагнення до участі в суспільному житті.
Особливості розвитку і виховання учнів середнього шкільного (підліткового) віку.
Підлітковий вік зазвичай називають перехідним, тому що в цей період відбувається перехід від дитинства до юності. В учнів цього вікового періоду як би переплітаються риси дитинства і риси, багато в чому властиві юності, але ще знаходяться в стадії становлення і розвитку. Ось чому підлітка іноді характеризують як полуребенка і полувзрослого. Як напівдорослий, він відчуває швидке зростання фізичних сил і духовних потреб; як полуребенок, він ще обмежений своїми можливостями і досвідом, щоб задовольнити всі виникаючі запити і потреби. Цим пояснюється складність і Суперечливість характеру, поведінки і розвитку підлітків, але дає підставу вважати цей вік в певній мірі важким для виховання.
"Відрив" від дитинства і наближення підлітків до дорослого стану чітко проявляються в тих своєрідних рисах фізичного і духовного розвитку, які відрізняють їх від молодших Школярів. Перш за все по-іншому протікає фізичний розвиток середніх школярів. У дитячому віці цей процес носить більш і менш спокійний і рівномірний характер. На противагу цьому фізичний розвиток підлітків характеризується великою інтенсивністю, нерівномірністю і значними ускладненнями, пов'язаними з початком статевого дозрівання.
Підлітки відрізняються великою рухливістю, підвищеної жвавістю, прагненням до діяльності і практичного застосування своїх сил в праці, в піднятті важких предметів, в фізичних змаганнях, а хлопчики і в бійках між собою. Але і м'язи, і кровоносна система ще недостатньо зміцніли, тому підлітки швидко втомлюються, не в змозі переносити тривале фізичне напруження, а надмірні фізичні навантаження (наприклад, стрибки в довжину і висоту, перестрибування канав і інших перешкод) нерідко призводять до фізичних травм. Ось чому правильне дозування фізичних навантажень становить важливе завдання при організації практичної діяльності підлітків. Необхідність постійної уваги і створення сприятливих умов для фізичного розвитку підлітків (організація щоденної ранкової гімнастики, спортивно-масових заходів, рухливих ігор, забезпечення достатнього перебування на свіжому повітрі і т.д.) обумовлюється також гіподинамією (від грец. Hypo - приставка, яка використовується в сенсі "під" і яка вказує на зниження проти норми, і dinamus - сила, рухливість), тобто недостатньою рухливістю вчення, яке потребує посидючості, може призводити до застійних явищ в організмі, до недостатнього кисневого харчування і негативно позначається на фізичному розвитку учнів.
Для підлітків характерні значні зрушення в мисленні, в пізнавальної діяльності. На відміну від молодших школярів вони вже не задовольняються зовнішнім сприйняттям предметів, що вивчаються і явищ, а прагнуть зрозуміти їх сутність.
Особливе значення в організації навчальної роботи підлітків має внутрішнє стимулювання їх пізнавальної діяльності, тобто розвиток у них пізнавальних потреб, інтересів і мотивів навчання. Слід мати на увазі, що стимули не виникають самі по собі. Вони формуються тільки тоді, коли вчителі звертають увагу на цей бік роботи.
Підлітки обтяжене, якщо їх поведінка визначається зовнішнім регулюванням. Вони охочіше дотримуються правил поведінки, якщо ці правила добре усвідомлюються ними і виступають як їх власні моральні принципи. Ось чому глибоке роз'яснення моральних норм і правил та формування у підлітків моральних поглядів і переконань має становити суттєву особливість морального виховання.
Суттєвою вікової рисою їх в цьому відношенні є прагнення до утвердження своєї гідності і престижу серед товаришів. Основні шляхи до цього - хороше навчання, громадська активність, прояв здібностей в тих чи інших видах діяльності, зовнішнє чарівність і т.д. Якщо ж той чи інший підліток не домагається гідного місця в колективі, він важко переживає своє становище. Цілком зрозуміло, що вчителям слід уважно вивчати взаємини учнів з, своїми товаришами і допомагати їм закріплювати свій престиж в колективі.
Положення підлітка в колективі позначається на його відносинах з вчителями і дорослими. Помічено, що в тих випадках, коли створюється конфліктна ситуація і потрібно зробити вибір між думкою вчителя і думкою класу, підліток найчастіше дотримується думки однолітків. Тому при вирішенні гострих питань вчителю слід бути дуже обачним і прагнути спиратися па думку колективу учнів.
Суттєвою особливістю виховної роботи з підлітками є профорієнтація. При її проведенні потрібно враховувати те, що своє майбутнє учням цього віку представляється зазвичай у романтично піднесених тонах. Вони мріють про яскраві професіях і вважають за краще стати космонавтами, льотчиками, геологами, моряками і т.д. Виробничі ж професії їх залучають менше. Ось чому, підтримуючи прагнення підлітків до яскравої і гідного життя, необхідно розкривати перед ними героїку і красу повсякденної праці в промисловості і сільському господарстві, орієнтувати на роботу в сфері матеріального виробництва.
Ocoбенноcті розвитку і виховання старших школярів.