Не всі діти радісно йдуть в школу в перші дні навчального року. І не всім рада школа. У кожному класі знайдеться хуліган, злісно невстигаючий або просто важка дитина, яку не люблять однокласники і вчителі - і він відповідає їм тим же. Чи можна змінити його поведінку і поліпшити успішність, не змінюючи обстановку в сім'ї і не вдаючись в інші причини, чому він такий? Можна - якщо знайти в його житті «яскраві плями».
«Школа - відстій», - заявив дев'ятикласник Боббі, з'явившись на перший сеанс до шкільного психолога Джону Мерфі (який був здивований, що школяр взагалі прийшов). На консультацію Боббі направили відразу кілька вчителів, виведених з себе його витівками. Він вічно запізнювався, рідко робив домашні завдання, заважав класу і часто голосно погрожував іншим дітям в коридорі.
За шкільними стінами життя Боббі була не краща. Він раз у раз міняв прийомні сім'ї та інтернати для складних дітей. До моменту появи на прийомі у Мерфі над ним нависла перспектива відправки в чергове спецзакладу через проблеми в школі.
У цій ситуації психолог був майже безсилий. Чи не проглядалось ніякої можливості поліпшити становище в сім'ї дитини. Час теж працювало проти Мерфі - в кращому випадку він бачився б з Боббі уривками: годину тут, годину там. Мерфі не міг ні нагородити школяра за хорошу поведінку, ні покарати за погану. (І далеко не факт, що батіг і пряник спрацювали б. Зазвичай Боббі вже вранці вели в кабінет директора за черговий фортель, але це нічого не змінювало.)
Проігнорувавши зауваження щодо школи, Мерфі поставив Боббі кілька незвичайних питань. Так почалася їхня перша розмова, за якою послідували і інші.
Що таке терапія рішень
Що ж сталося за дверима кабінету?
Джон Мерфі практикував орієнтовану на рішення короткострокову терапію (скорочено - «терапію рішень»), винайдену в кінці 1970 # 8209; х років подружжям-психотерапевтами Стівом де Шейзером і Інсу Кім Берг і їх колегами по Центру короткостроковій сімейної психотерапії в Мілуокі. Ця методика радикально відрізняється від традиційної психотерапії.
При класичному лікуванні ви з психотерапевтом вивчаєте свою проблему. Де її коріння? Ідуть вони далеко в дитинство? Проблема набуває археологічний характер: ви копаєтеся у себе голові і шукаєте глибоко поховане зерно прозріння, факт, який може пояснити, чому ви ведете себе так, а не інакше. Розкопки вимагають часу: стандартний фрейдистський психоаналіз може займати п'ять років роботи при одному-двох візитах в тиждень. (А через п'ять років, витративши 50 000 доларів, ви з'ясуєте, що в усьому винна мама.)
Психотерапевти, орієнтовані на рішення, навпаки, анітрохи не стурбовані археологією. Вони не копають в пошуках доказів, що підкажуть, чому ви себе так ведете. Їм байдуже ваше дитинство. Все, що їх цікавить, - це рішення стоїть перед ними проблеми.
Як клонувати успіх
Як же застосував шкільний психолог Мерфі терапію рішень до проблемного школяреві Боббі? Ось короткий обмін репліками на одній з консультацій. Зверніть увагу, як Мерфі починає діалог з питання виключення:
МЕРФІ: Розкажи мені про часи, коли у тебе не було таких проблем з навчанням.
БОББІ: У мене не було проблем, ну, не так багато, в класі місіс Сміт.
МЕРФІ: А що там було по-іншому?
БОББІ: Не знаю, вона якось миліше. Ми відмінно ладнали.
МЕРФІ: І що ж такого милого вона робила?
Мерфі не задоволений туманним висновком, що місіс Сміт "миліше». Він продовжує промацувати, поки Боббі не виділить кілька пунктів, які, мабуть, допомагали йому добре себе вести в класі місіс Сміт.
Зокрема, вона завжди його вітала, як тільки він входив до кабінету (інші вчителі, ясна річ, його цуралися). Вона давала йому легші завдання, які, на її думку, він зможе виконати (у Боббі було порушення здатності до навчання). А коли клас починав працювати над завданням, вона постійно стежила, щоб Боббі зрозумів все вступні.
Клас місіс Сміт був «яскравою плямою». і якщо вже таке знайшлося, ваша місія - його клонувати. Використовуючи його в якості моделі, Мерфі дав іншим вчителям дуже чіткі поради, як поводитися з Боббі: вітатися з ним, коли він входить в клас; давати йому тільки ту роботу, яка йому по плечу; стежити, щоб він розумів, що від нього хочуть.
До «яскравому плямі» можна було легко причепитися: «Місіс Сміт просто приємніша людина, ніж інші вчителі», «Її уроки легше», «Вчителі не повинні підлаштовуватися під проблемного учня». Але замість цього Мерфі знайшов «яскрава пляма» і повірив у нього.
Вчителям Боббі було приємно, коли Мерфі підійшов до них з конкретними порадами, і вони пообіцяли спробувати слідувати його рекомендаціям. Мерфі попросив допомогти йому простежити, працюють його рішення чи ні, і відзначати успіхи Боббі по трьом параметрам: 1) відсутність запізнень, 2) виконання завдань в класі і 3) задовільний поведінку на уроці.
У наступні три місяці всі три показники поведінки продемонстрували вражаючий прогрес. До застосування психотерапії, орієнтованої на рішення, вчителі зазвичай оцінювали його результати як задовільні тільки в одному-двох з шести навчальних годин. Після неї рівень зріс до чотирьох-п'яти з шести годин. Боббі став якщо не зразковим, то цілком стерпним учнем.
Маленькі рішення для великих проблем
Зверніть увагу на один примітний аспект в історії c Боббі і в'єтнамському прикладі (про нього ми розповідали в одній з минулих публікацій). В обох випадках порівняно невеликі зміни - приготування їжі з бадиллям солодкої картоплі для голодуючих в'єтнамських дітей і вітання учня в дверях - сильно вплинули на серйозну проблему. Є явна асиметрія між масштабом проблеми і масштабом її рішення. Велика проблема - маленьке рішення.
Ви будете це помічати знову і знову. Великі проблеми рідко зникають завдяки порівнянно великим рішенням: замість цього найчастіше допомагає послідовне впровадження «малих» рішень на протязі тижнів, а то й десятиліть.
Аналізуючи проблему, ми найчастіше шукаємо рішення, яке підходить їй за масштабом. Помітивши дірку в півметра, ми будемо шукати затичку саме такого розміру. Однак ця модель є хибною. Наприклад, вивчаючи недоїдання у В'єтнамі, експерти ретельно проаналізували всі глобальні системні чинники, які за нього відповідали: антисанітарія, бідність, неграмотність, недолік води. Безсумнівно, вони склали великі системні плани, щоб вплинути на ці фактори. Але це було не що інше, як фантазії. Ніхто, крім Стерніна, не здогадався запитати: «А що працює прямо зараз?».
У ситуації з Боббі вчителі і адміністратори обговорювали між собою всі його слабкі місця: домашні проблеми, слабку здатність до навчання, неконтрольовану імпульсивність. Будь-яка нормальна людина зажадав би введення інтенсивних комплексних заходів, пропорційних складності і гостроті проблем. Але ніхто, крім психолога Мерфі, не здогадався запитати: «А що вже дало результат?».
Шукати «яскраві плями» - означає ставити питання: «Що вже працює і як це тиражувати?». Звучить просто, чи не так? Однак в реальному світі це очевидне запитання майже ніколи не задають і замість цього зосереджуються на проблемах: «Що не так і як це виправити?».
Чіп Хиз Ден Хиз
треба правильно виховувати дитину, за погані вчинки треба пороти.
Я вважаю, що в даному віці треба змушувати, оскільки упустити простіше, а далі, коли буде пробіл у знаннях, вчитися взагалі не захочеться, навіть у школу ходити буде лінь. Наш син теж хотів і спорт кинути, але змусили, і ось вже 5-ий рік займається, втягнувся, вчиться на п'ять, але не тому, що так цього хоче, а тому що контролюємо і позбавляємо ігор в комп. Можна довго міркувати, як в школі нецікаво, які погані вчителі, що не зацікавили Ваше чадо, та тільки потім проблеми батькам, а не вчителям.
Хочете щасливого майбутнього дитині? Навчіть дотримуватися правил. Якщо він не гірший (на вашу думку), але його виживають з класу, значить він перейшов межу дозволеного. Можна посилатися на совковість школи, але в дорослому житті тепличних умов теж не буде.
Я думаю, що зараз школа хоче хоч якось приструнити того, хто знахабнів більше за інших. Навряд чи такі смски розсилаються масово всьому класу. Швидше за все до того, щоб перевести справа не дійде, я думаю, що школа очікує від вас і дитини мінімум запевнень, в тому що поведінка покращиться, і що навчання на профілі дитині цікава.
Поки він своїми діями, мабуть, демонструє, що йому все це абсолютно фіолетово. І ви його підтримуєте, повторюючи, що всі підлітки такі, і ось Вася з Петром ще гірше вчаться. Враження, що ви хочете тільки "відбитися від класної", а не поліпшити ситуацію.
Чи не конкретну школу, в якій навчається дитина, а школу як саме явище. Школу обожнює, вчитися - немає (нехлюй, не намагається, оцінки - по барабану, 3 - держ. Оцінка, че ще треба?) Хамство і агресивна поведінка підлітка. що робити батькам.
З введенням ВВР сенс екстернату втрачається, як мені здається.
Успішність і поведінку. Освіта, розвиток. Дитина від 7 до 10. Успішність і поведінку. Добрий день. Маю велику надію на ваш досвід і поради. Моєму синові 8 років, 3й клас. Навчається в спец. німецькій школі. + Плавання + муз школа.
Маленький він просто. У нас було те ж саме.
Ви самі вже все правильно зрозуміли: "треба було в 7,5."
Просто психічний розвиток у деяких діток відстає від інтелектуального.
Терпить. Ми зараз в 5-му. Уже легше. Але все одно таких, як він, в класі всього четверо.
У нас майже весь ваш набір, відмінність тільки в тому. що дівчинка - вождь червоношкірих. У вас взагалі з дитинства проблеми з збудливістю? У невропатолога спостерігалися? 1 візит до психолога не вирішить нічого, навіть до найкращого. Ми мали проблеми з дитинства (родова травма, збудливість, поганий сон, поведінка), спілкувалися з невропатологом, в 6 років поставили діагноз СДУГ, так це тут дуже часто обговорюється, зараз на жаль, таких дітей все більше і більше. який вихід? терпіння, режим дня і занять (нам погано вдається: ((, безумовна любов (це з рекомендацій психолога, до якої я вчора ходила :)
Звідки у моєї дитини візьмуться інші правила поведінки за столом, якщо я сама є У будь-якому випадку, результат мене не влаштовує :-(. І я поки не бачу способів його поліпшити. 9 місяців (і кілька операцій під загальним наркозом) я провела по лікарнях і пологовим будинкам.
Я не знаю, що таке "нормальне послух", не знаю, яким воно повинно бути, і навіть підозрюю, що ніяких норм тут бути не може.
Я від своєї дитини чекаю. щас придумаю, як це назвати - "усвідомленого слухняності" чи що. Тобто виконання тих моїх прохань, які вона вважає розумними. Я не робот видавати ТІЛЬКИ адекватні прохання, хоча і намагаюся це робити. Я теж буваю в різному настрої і різного ступеня втоми - можу і попросити щось, що насправді є моя примха на даний момент. Я не вважаю дитини зобов'язаним виконувати мої капризи. І дуже хочу, щоб вона навчилася відрізняти подібні прохання від справжніх, приймати рішення, виконувати їх чи ні, і навчилася відмовлятися виконувати прохання - не простим "ні", зрозуміло, а з поясненням причини.
Поки, на кшталт, нам вдається підтримувати такий стиль, Санька дозволяє це робити.
Ну, і крім прохань, є, зрозуміло, і вимоги.
Слухняності вимагаю повного. Просто фільтрую сама собі все від неї вимагати, а що можна дозволити. Є кілька беззаперечних правил: цукерки перед їжею не можна, іграшки прибираємо самостійно, якщо я попросила то-то для молодшої (принести / доглянути) робити відразу і добре. Решту можна, але краще попередньо запитати.
Поліпшити успішність. Навчання, школа. Підлітки. Виховання і взаємини з дітьми підліткового віку: перехідний вік, проблеми в школі, профорієнтація, іспити Поліпшити успішність. Є хороша вчителька для 7-10 років. У р-ні м. Тульська.
Я не зрозуміла: вчителька для індивідуальних занять або в клас?
А що це за спеціальність-вчитель для 7-10 років? Я не з такою не знайома. -))