Якби я міг, я ввів би обов'язкове правило для всіх педагогів, а особливо для директорів шкіл: хоча б раз на місяць на один день знову ставати маленькими. Методика цієї справи, як відомо, розроблена Янушем Корчаком (потрібно викликати маленького гномика - і так далі і тому подібне): не розумію, чому цей передовий досвід ніким не використовується.
Так ось, в одному місті жили-були два директора школи: Лев Ісаакович Каган і Ісаак Львович Коган - які вирішили провести дуже цікавий експеримент: покликали гномика, швиденько помолодшали років на 40 кожен і ... пішли в школу! Лева Каган пішов в школу Ісаака Львовича, а Ізя Коган, відповідно, в школу Льва Ізраїлевича. І ось що з цього вийшло.
Якби я міг, я ввів би обов'язкове правило для всіх педагогів, а особливо для директорів шкіл: хоча б раз на місяць на один день знову ставати маленькими. Методика цієї справи, як відомо, розроблена Янушем Корчаком (потрібно викликати маленького гномика - і так далі і тому подібне): не розумію, чому цей передовий досвід ніким не використовується.
Так ось, в одному місті жили-були два директора школи: Лев Ісаакович Каган і Ісаак Львович Коган - які вирішили провести дуже цікавий експеримент: покликали гномика, швиденько помолодшали років на 40 кожен і ... пішли в школу! Лева Каган пішов в школу Ісаака Львовича, а Ізя Коган, відповідно, в школу Льва Ізраїлевича. І ось що з цього вийшло.
Підходячи до школи, Лева почув:
«Це він кому? Невже мені? - подумав Льова. - Хам який! »Але тут же згадав, що він знову хлопчик, а« хам »- не хто інший, як його однокласник, Жорка Митрофанов.
- Слухай, у тебе є ключ від роздягальні? - продовжував Жорка, риючись в кишенях. - Я, здається, свій десь посіяв: треба буде новий зробити.
«Ключ від роздягальні. - промайнуло в голові у Льови. - Це у мене-то? »Але, на свій подив, вийнявши зв'язку ключів, виявив на ній дійсно якийсь незрозумілого походження ключик.
- Є! Кльово! А то ми з тобою перші прийшли, напевно, - сказав Жорка, відібрав у товариша зв'язку і тим самим ключиком відімкнув залізну решітку, що закриває щось на кшталт маленької клітки з вивіскою «6-б» - це і була роздягальня їх класу. Вішаючи пальто на цвях, Лева подумав: «Виходить, тут у кожного класу своя роздягальня, у кожного пацана і девочонкі своя вішалка і навіть у кожного свій ключ. Кльово! А в моїй школі такого немає. »
Закривати решітку Леве не довелося: з'явилися ще дві дівчини з їхнього класу. Жорка дуже поспішав: він, виявляється, був у цей день черговим.
- А ти хіба не черговий? - здивувався він. - Чого ж так рано приперся? Ну ладно, так і бути, будеш мені допомагати!
Лева хотів сказати, що не дуже прагне йому допомагати: нехай сам оре - але чомусь не зважився.
Жорка звернувся до старенької-вахтерці:
- Алевтина Петрівна, здрастє! Мені ключ від 25-го, будь ласка: швидше за все!
- Здрастуй, і куди ж ти так поспішаєш? - запитала вахтерка, простягаючи ключ, товсту конторську книгу і ручку.
- Черговий я! - відповів Жорка і, на подив Льови, розписався в книзі, але не карлючкою, а написав своє прізвище і клас.
Відкривши кабінет, Жорка ключ сховав у ящик вчительського столу, після чого розвинув бурхливу діяльність: викотив в прохід якийсь прилад з величезною лінзою (як з'ясувалося, кодоскоп), включив його в мережу і став накладати на скло прозорі плівки з текстом (їх він дістав із шафи) - попутно пояснюючи Леве, що таке кодоскоп і як він працює і дивуючись його неуцтвом:
- Ти чо, черговим ніколи не був?
Потім він витягнув з того ж шафи якісь зошити і папірці і став їх розкладати по партах, а кодоскоп доручив Леве, сказавши:
Льова дуже боявся зламати складну машину, але йому стало цікаво: виявляється, це дуже захоплююче: кладеш маленьку картинку на скло, а лінза її збільшує раз в 20 і проектує на стіну, а ще треба різкість наводити. Здорово! Лева завозився і зовсім забув, що хотів до дзвінка збігати в туалет по малій потребі, і не встиг. Почався урок.
Спочатку Леве здалося, що клас, в якому він навчається, дуже поганий. Всі шумлять, сміються, вчителі ніхто не слухає, а він і сам сміється з усіма разом і навіть не думає порядок наводити. «Ага, Ізенька! - подумав Льова. - Ось, значить, у тебе якась школа, друже мій! »
Але, до Левін подив, скоро в класі запанував повний порядок, а чому - навіть незрозуміло: учитель голосу не підвищував, зауважень не робив - просто особа у нього стало серйозне, він спочатку щось пояснив, а потім всі почали писати - і так зосереджено, тихо, ніби зовсім інші люди. Писали все на маленьких листочках і називалося це «самостійна робота». Учитель, до Левін подив, сів за свій стіл і теж щось писав.
Раптом хтось із дівчат скомандував, так голосно так, на весь клас:
Лева страшно злякався: він ще й половини не написав - і шепоче сусідці: «А що, вже здавати? А якщо я не встиг? »Та на нього подивилася, як на психа, і каже:« Ти що, правила не знаєш? Оцінка ставиться за якість, а не за кількість ». І дає йому свій папірець: «На, віднеси мою теж».
Лева приречено поплентався до вчительського столу, поклав папірця в загальну стопку і тільки, сівши на місце, зрозумів: "Це, виходить, у них таке правило, що скільки б не зробив, нехай навіть половину, все одно оцінка не знижується! Ось здорово! Ай да Ізька, ай да сучий кіт! Треба буде на наступній нараді директорів запропонувати, щоб йому премію дали, плазуна: добре працює! "
Але роздумувати Леве було колись, тому що вчитель почав пояснювати новий матеріал. І тут Леве стало несила: прямо сечовий міхур лопається.
А підняти руку і попроситися вийти незручно, тому що всі чомусь знову так тихо і зосереджено слухають, а вчитель так захоплено пояснює - так він і не помітить, напевно, якщо руку підняти.
І Лева зважився: не пропадати ж йому, справді - вмирати на кшталт рано, молодий ще! Він встав і, як уві сні, пішов до дверей. Йому здавалося, що це тривало дуже довго, цілу вічність, хоча сидів він за третій партою в тому самому ряду, де двері. Нарешті, вийшов. "Ф-фуу!" Туалет був тут же, навпаки.
Зробивши справу, застогнав все, що належить, Лева з оновленою душею вийшов в коридор - дивиться: біжить пацан, маленький такий, менше нього, - напевно, п'ятикласник. Лева його зупинив і каже:
- Слухай, пацан, я новенький, розумієш? Це нічого, що я сам, без дозволу, з класу вийшов? Учитель не заматюкався?
А пацан і каже:
- Балда! Є правило: виходити можна, коли хочеш, і питати не треба, тільки не можна разом ще з ким іншим виходити, зрозумів? - а ще, якщо ось ти вийшов, а там чого робили або пояснювали, а ти не чув, то сам винен - зрозуміло тобі, лох великий?
Леве стало зрозуміло, але замість того, щоб подякувати пацана, він замахнувся, маючи намір дати йому по шиї, але той виявився спритним, ухилився, засміявся і втік.
"Ну, Ізька! - думав Льова, заходячи в клас (до слова сказати," на шляху додому "здалася йому раз у сто коротше) і сідаючи за парту. - Ну ти даєш!"
А в цей час. В цей самий час, як Ви, звичайно, здогадуєтеся, дорогий Новомосковсктель, той самий Ізька, якого наш Лева вже не в перший раз за цей день
пом'янув "незлим тихим словом", сидів на уроці в його - Левін (чи то пак, Льва Ісааковича) школі. І як на зло - адже буває ж таке! - йому теж закортіло. Ну да, правильно: йому теж знадобилося вийти в туалет.
Урок вела дуже сувора вчителька, Наталя Цезарівна. Ізька раз підняв руку, інший - вона не помічає. Він благав:
- Наталя Цезарівна! Наталя Цезарівна!
- Ну, що ти хочеш?
- Наталя Цезарівна, - каже Ізька сором'язливо, - можна вийти?
Тут весь клас як гримне: Ха-ха-ха! І чомусь голосніше всіх дівчата сміялися.
А вчителька скривилася і каже:
- Коган, ти б краще про урок думав. Ну йди.
І Ізька, червоний, як варений буряк, кулею вилетів з класу. І простояв в коридорі хвилин 15: не міг зважитися увійти - знову ж таки іржати будуть!
Так що, якщо Леве - в ізькіной школі - важко було вийти, то Ізьке - в Льовіной - навпаки, зайти. Втім, вийти теж. Він навіть зарікся на майбутнє: краще терпіти до останнього, але не відпрошуватися з уроку - засміють, соромно!
Так, ви маєте рацію, Новомосковсктель, мені пора закінчувати всю цю белетристику і братися до діла: взявся за гуж - не кажи, що не дуж. Але "Ізька з Левком" нам теж допоможуть розібратися в тому, що ж це таке - "уклад життя школи": для чого він потрібен і який вплив на школярів надає.
Уклад життя школи - це, в найширшому сенсі, то, як організоване життя дітей в школі, перш за все, не сам навчальний процес, а то, що йому неминуче супроводжує (роздягання і одягання, ходіння в туалет, в їдальню, з кабінету в кабінет - і ін.), а й організація самого педагогічного процесу також входить в шкільний уклад.
На шкільний уклад впливає така величезна кількість факторів, що перерахувати їх все я не візьмуся. Наприклад, може мати досить велике значення архітектура шкільної будівлі (будівель), розташування кабінетів в школі: очевидно, що компактна школа, де всі поруч, і величезна "фабрика знань", по якій доводиться носитися, висолопивши язика, щоб встигнути з уроку на урок , - вже тим самим створюють певний уклад, а всякий уклад впливає на дітей: так, божевільна метушня по коридорах привчає дитину дивитися на інших дітей як на перешкоду, з роздратуванням, так як його "контакти" з ними (крім однокласників) полягають в тому , що він стикається з н ними в коридорах, вдаряється об них, вони вдаряють і лають його. Досить імовірно, що таке ставлення до оточуючих може у нього закріпитися на все життя, і він його перенесе, наприклад, на своїх колег по роботі (а ті будуть дивуватися: чого це він такий конфліктний?).
В.А.Сухомлинский (до речі, і він, і А.С.Макаренко приділяли "шкільного укладу" дуже велику увагу) відзначав такі особливості, що впливали на уклад Павлиської школи: його (директора) квартира (не Кабінет, а квартира!) Перебувала в головному навчальному корпусі; у всіх шкільних будівлях (їх було кілька) була своя вчительська; школа була оточена садом і квітниками; перш ніж зайти в школу, діти двічі мили взуття в спеціальних басейнах, після чого ставали ногами на білу полотнинку і, якщо вона не загрязнялась, проходили в будівлю, а якщо загрязнялась, йшли домивати взуття, а також прати полотнинку.
Правда, ось це вже правило, а правила шкільного життя (і на уроці, і поза ним) - це якраз головне в шкільному устрої, так би мовити, його стрижень. Це зазначає А.Н.Тубельскій: перераховуючи "основні риси" шкільного укладу, він першою такою "рисою" (з 4-х) назвав наступну:
"Вчителями, учнями та батьками розробляються і приймаються норми і правила шкільного життя." - і це, звичайно, не випадково.
Тут доречно нагадати, що будь-який термін осмислений і корисний, коли він щось значить і його значення всім відомо, зрозуміло, конкретно, не збігається зі значенням інших термінів. В іншому випадку це просто слово - звук порожній. Так що можна його записувати в будь-концепції: на практиці рівно нічого від цього не зміниться.
Проте, А.Н.Тубельскій, на мій погляд, має рацію в одному: уклад впливає на дітей (по крайней мере, в виховному значенні) набагато сильніше, ніж власне навчання, яке зазвичай вважають головним завданням школи.
Звернемося знову до "Ізьке з Левком". Я не випадково навів такий фривольний приклад: дитині потрібно під час уроку вийти в туалет. А хто про це замислюється, який шкільний адміністратор бачить тут проблему? Але насправді, об'єктивно, проблема є, і дуже серйозна. Приклад з "Ізькой" показує, що відсутність спеціального регламенту, правила на цей рахунок, може привести до появи і закріплення таких якостей, як невпевненість в собі, боязкість, - фактично до часткового руйнування особистості дитини. Ось так серйозно.
Діти дуже сором'язливі, особливо, хлопчики. Хлопчику не хочеться, щоб клас сміявся над ним: цього він боїться найбільше. Значить, або він почне кривлятися, сам над собою скоморошничати, щоб приховати своє збентеження; або перестане взагалі виходити, коли йому потрібно. У першому випадку буде відбуватися виховання цинізму, неповаги до себе; у другому - боягузтва, боязкості, невпевненості в собі.
В епізоді ж з Лівою ми бачимо, що існування розумного правила (виходити можна, причому, для цього не потрібно питати дозволу вчителя, але не можна виходити, якщо хтось уже вийшов, потрібно дочекатися, поки він зайде, і крім того, за все наслідки: не почув, не знав, не зробив - відповідає сам учень) знімає проблему, більш того: таке правило навіть позитивно виховує вплив на дітей: вони Танова більш незалежним, у них з'являється відчуття власної гідності, гордість.
Ось це питання: як дітям виходити під час уроку? - це одна з типових, "класичних" проблем "шкільного укладу".
Теж саме. як роздягатися? Як сідати в класі? Як чергувати? І т.д. і т.п.
"Туалетне правило", про який я вже сказав, насправді діяло на моїх уроках протягом декількох років. Зізнатися, коли воно приймалося (що дуже важливо, і це відзначає А.Н.Тубельскій: разом з дітьми), я не надавав йому ніякого педагогічного значення і думав більше про свою зручність (а то постійно чуєш: "Можна вийти?" "Можна вийти? "), ніж про дітей. І був просто вражений результатом: діти буквально через 2-3 місяці стали триматися так впевнено, спокійно, виходити і входити з таким гідністю, ну прямо юні аристократи: отакі графи і графині!
Звичайно, не тільки це правило на них так впливало. Наприклад, за нашими правилами, я зобов'язаний був вивчення будь-якої теми (ось вам правило, пов'язане з процесом навчання, але також є частиною "укладу", хоча не тільки його: одночасно це елемент мого педагогічного управління класом) починати з пояснення того, навіщо це потрібно вивчати, що вивчення цієї теми може дати їм, дітям. Мета кожної нової роботи теж потрібно було пояснювати, і якщо діти після моїх пояснень все-таки не бачили в ній сенсу, вони мали право від неї відмовитися, і в цьому випадку я повинен був їм запропонувати щось інше.
Було і таке правило: якщо хтось на уроці хоче висловитися, я не маю права не дати йому слова чи дослухати його. Навіть була така спеціальна "посаду": одна з уважних дівчаток зобов'язана була стежити за неухильним дотриманням цього правила і робити мені зауваження, якщо я забував запитати кого-то, хто підняв руку.
Одне з визначень "справжнього педагога", на мій погляд, таке: це така людина, яка бачить педагогічні проблеми там, де їх ніхто не помічає. Наприклад, миття взуття - педагогічна проблема? А роздягання і одягання? Але ж одяг - власність дитини, яку він дуже цінує: хіба повагу до його власності не є повага до нього самого, і навпаки? Ходіння в туалет під час уроку - педагогічна проблема?
Але моєму педагогічному досвіді є одна вада: ті правила, які ми брали з дітьми, діяли тільки на моїх уроках. А це не те. Правила повинні бути одні й ті ж по всій школі, хоча можуть бути корективи (для різних вікових груп, наприклад).
Однак ось цього мені ніколи не вдавалося досягти.
Так ось, до власного здивування, я не зміг переконати цю педагогічну даму, заслуженого вчителя і депутата міськради, в тому, що шкільне життя повинна бути регламентована правилами: вона мені відповіла: "У нас немає такої проблеми".
Читача це може здивувати, тому поясню, в чому тут справа: в 13-му ліцеї зібрані "добірні" діти з благополучних, в основному, інтелігентних, сімей. Тому вони не хуліганять і добре вчаться: з ними "немає проблем". Виховувати ж цих дітей, намагатися щось дати їм понад те, що вони отримують в сім'ях, заслужений директор з 17-річним стажем не збирається: навіщо їй це? У неї самої все добре: вона при посадах, при званнях. Учні перемагають на всіх олімпіадах: імідж школи в порядку.
Так що справа не тільки в нерозумінні ролі "шкільного укладу", змісту цього поняття: не тільки не знаємо, не вміємо, але часто і не хочемо робити те, що зобов'язані робити для дітей.
Втім, це вже інша проблема: як зробити так, щоб директор не тільки вмів, але і хотів по-справжньому працювати. Допомогти тут може і безпосереднє начальство (якщо воно саме хоче працювати по-справжньому, що у нас, на жаль, буває рідко), але і батьки, і навіть діти.