Вплив спадковості і середовища коригується вихованням. Ефективність виховної взаємодії полягає в цілеспрямованості, систематичності і кваліфікованому керівництві. Слабкість виховання полягає в тому, що воно грунтується на свідомості людини і вимагає ЇЇ участі, тоді як спадковість і середовище діють несвідомо і підсвідомо. Цим визначається роль, місце, можливості виховання у формуванні людини. Роль виховання оцінюється по-різному, причому діапазон цих оцінок дуже широкий - від твердження про його повну нездатність і абсурдність (при несприятливій спадковості і негативному впливу середовища) до визнання його єдиним засобом зміни людської природи. Вихованням можна досягти багато чого, але повністю змінити людину не можна. Виховання спрямовує розвиток людини на певні цілі і завдання.
Цілеспрямований і систематичний вплив вихователів сприяє утворенню нових, заздалегідь запрограмованих умовно-рефлекторних зв'язків, ніякими іншими шляхами не можуть бути створені. Одне з найважливіших завдань правильно організованого виховання - виявлення схильностей і обдарувань, розвиток відповідно до індивідуальних особливостей людини, його можливості і здібності.
Впливаючи на розвиток людини, виховання саме залежить від розвитку, адже воно постійно орієнтується на досягнутий рівень розвитку. Ефективність виховання визначається рівнем підготовки людини до сприйняття виховного впливу. Люди піддаються вихованню неоднаково, діапазон дуже широкий - від повного неприйняття виховних вимог до абсолютного підкорення волі вихователів.
Ефективність виховного впливу залежить від ряду умов і обставин. Відомий російський педагог і психолог Л. С. Виготський (1896 - 1934) обгрунтував закономірність, згідно з якою мета і методи виховання повинні відповідати не тільки досягнутому дитиною рівню розвитку, а й "зоні її найближчого розвитку". Він виділив два рівня розумового розвитку:
1) актуальність розвитку;
2) зона найближчого розвитку.
На першому рівні дитина виконує завдання самостійно. На другому рівні вона не може з ними впоратися і тому вирішує проблеми за допомогою дорослих. Те, що сьогодні дитина робив за допомогою дорослих, завтра вона буде робити самостійно, то, що входило в зону найближчого розвитку, в процесі навчання переходить на рівень актуального розвитку.
Тільки то виховання плідну, яке випереджає розвиток. Завдання виховання полягає в тому, щоб створити "зону найближчого розвитку", яка в подальшому перейшла б в "зону актуального розвитку". Виховання сприяє формуванню особистості, якщо воно передує розвитку і орієнтується на процеси, які ще не зовсім дозріли, але перебувають в стадії становлення і дозрівання
А яке співвідношення між розвитком і навчанням? Ця проблема має не тільки методологічний, а й практичний характер. Від її рішення залежить визначення змісту освіти, вибір форм і методів навчання.
Нагадаємо, що під навчанням необхідно розуміти не процес "передачі" готових знань від учителя до учня, а широка взаємодія між учителем і учнем, спосіб здійснення педагогічного процесу з метою розвитку особистості за допомогою організації засвоєння учнями наукових знань і способів діяльності. Це процес стимулювання і управління зовнішньої і внутрішньої активністю учня, в результаті якої здійснюється засвоєння людського досвіду.
Під розвитком, з навчання, розуміють два різних, хоча і тісно пов'язані між собою, явища: власне біологічне, органічне дозрівання мозку, його анатомо-біологічних структур; психічне (зокрема розумовий розвиток) як певна динаміка його рівнів, як своєрідне розумове дозрівання.
У психолого-педагогічній науці склалися три точки зору щодо співвідношення навчання і розвитку. Перша і найпоширеніша полягає в тому, що навчання і розвиток розглядаються як два незалежних один від одного процеси. Але навчання б надбудовується над дозріванням мозку. Таким чином, навчання трактується як суто зовнішнє використання можливостей, які виникають в процесі розвитку. В.Штерн писав, що навчання слід за розвитком і пристосовується до нього, а тому не потрібно втручатися в процес розумового дозрівання, заважати йому, а терпляче і пасивно чекати, поки дозріють можливості для навчання.
Вчені, які дотримуються іншої точки зору, не розрізняють навчання і розвиток, ототожнюють обидва ці процеси (В. Джеймс, Б. Торндайк).
Третя група теорій об'єднує перші дві точки зору і доповнює їх новим положенням: навчання може здійснюватися не тільки слідом за розвитком, не тільки йти в ногу з ним, але і попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи в ньому новоутворення (Л. Виготський).
Сучасна вітчизняна педагогіка дотримується положення про діалектичну взаємодію навчання і розвитку особистості: поза навчанням не може бути повноцінного розвитку особистості. Навчання стимулює розвиток, разом з тим, грунтується на ньому, але не надбудовується чисто механічно.
Виховання на відміну від соціалізації, яка здійснюється в умовах стихійної взаємодії людини з навколишнім середовищем, трактується як процес цілеспрямованої і свідомо контрольованої соціалізації (сімейне, релігійне, шкільне виховання).
Виховання і соціалізація мають ряд відмінностей в різні періоди розвитку особистості. Найсуттєвіше відміну, що має місце в усі періоди вікового розвитку особистості полягає в тому, що, виховання є своєрідним механізмом управління процесами соціалізації.
Природно-культурні завдання пов'язані з досягненням на кожному віковому етапі певного рівня фізичного і сексуального розвитку, характеризується деякими нормативними відмінностями в тих чи інших релігійно-культурних умовах (різні темпи статевого дозрівання, еталони мужності й жіночності в різних етносів і регіонах і ін.).