«РОЗУМІННЯ ЯК ОСНОВА особистісно орієнтованого
ПОДХОДА у вихованні ».
СКЛАВ: ГЕПТІНГ Л.К.
ДУ «Школа - ліцей» міста Лясковська
В теорії гуманістичного виховання визначено провідні напрямки педагогічної діяльності, що забезпечують умови радісного і благополучного буття дітей. Йдеться про вивчення кожної дитини, залученні його в різноманітну діяльність, щоб він міг максимально проявити свої здібності і схильності, про притягнення його до творчості в тій області, де він виявив особливу обдарованість.
На перший погляд очевидно, що вивчення дитини є необхідною умовою педагогічної діяльності, бо важко собі уявити, що процес виховання може бути здійснений «наосліп». Спеціальні дослідження показують, що проблема вивчення дітей, результатом якого є їх знання, надзвичайно складна. Допомога педагогу в процесі проникнення в світ дитинства надає герменевтика - спеціальна дисципліна, що займається проблемою розуміння.
«РОЗУМІННЯ ЯК ОСНОВА особистісно орієнтованого
ПОДХОДА у вихованні ».
СКЛАВ: ГЕПТІНГ Л.К.
ДУ «Школа - гімназія» міста Лясковська
В теорії гуманістичного виховання визначено провідні напрямки педагогічної діяльності, що забезпечують умови радісного і благополучного буття дітей. Йдеться про вивчення кожної дитини, залученні його в різноманітну діяльність, щоб він міг максимально проявити свої здібності і схильності, про притягнення його до творчості в тій області, де він виявив особливу обдарованість.
На перший погляд очевидно, що вивчення дитини є необхідною умовою педагогічної діяльності, бо важко собі уявити, що процес виховання може бути здійснений «наосліп». Спеціальні дослідження показують, що проблема вивчення дітей, результатом якого є їх знання, надзвичайно складна. Допомога педагогу в процесі проникнення в світ дитинства надає герменевтика - спеціальна дисципліна, що займається проблемою розуміння.
Герменевтика бере початок у Стародавній Греції, де доводилося тлумачити вислови оракулів, твори Гомера і інші тексти, що допускають багатозначну інтерпретацію. У широкому сенсі герменевтика - мистецтво розуміння і тлумачення прояві духовної діяльності людини як один з наріжних каменів гуманітарної методології.
Існує величезна герменевтичних концепцій. Для педагогіки, на наш погляд, корисна «розуміюча герменевтика», багато в чому близька «розуміє психології» В. Дільтея і «розуміє соціології» М. Вебера.
Герменевтичний підхід заснований на очевидному факті: якщо предмети і явища фізичного об'єктивного світу доступні для сприйняття, то гуманітарний світ, і перш за все внутрішній світ людини, в багатьох, в тому числі найголовніші аспекти, не дано у прямому сприйнятті і може «відкритися» тільки в результаті особливої розуміє активності »дослідника.
У сучасній науці герменевтический підхід отримав назву «методології вчувствования» (ГХ Врігт) і розглядається як крок до реалізації концепції гуманітарного пізнання дитини, в якому велику відіграє суб'єктивний фактор (М. Бахтін). Методологічне «вчувствование» можливо, якщо педагог має адекватним методом проникнення в «глибинні сенси» і здатністю «розсекретити універсум знаків» (Ч.С. Пірс), якщо він вміє виділити «темні місця» М.М. Бахтін) і якщо дослідник звертає увагу не стільки на окремі факти, на їх поєднання, систему (Д.С. Лихачов).
Можна тезисно визначити особливості розуміння як виду
1.Поніманіе можливо, якщо те, що ми намагаємося зрозуміти, так чи
інакше пов'язане з нашим власним попереднім досвідом і якщо ми маємо в своєму розпорядженні особливими способами «розшифровки» знаків дитинства - вчинків дітей і їх поведінки.
2.Герменевтіческій підхід підвищує ефективність педагогічної
діяльності, що забезпечується зверненням педагога у взаємодії з дітьми не тільки і не стільки до педагогічних фактами, а й до того, що за ними стоїть, а саме до сенсів тих чи інших фактів, що характеризують поведінку дитини.
3.Метод педагогічної герменевтики збагачує уявлення педаго-
га як про дитинство в цілому, так і про кожну дитину окремо, формує
витончений апарат диференційованого сприйняття педагогом кожного
дитини, розвиває педагогічну активність у подоланні ситуацій не-
розуміння, забезпечує глибину осягнення кожного вихованця, при-
найближ педагога до вирішення актуальних завдань гуманізації життя дітей.
4.У процесі спілкування з дитиною метою педагога є «вичерпи-
вання »кожної конкретної ситуації з метою осягнення глибинних (несвідомих) смислів (мотивів) вчинків і поведінки дітей.
5.Поніманіе - це процес, який підпорядковується жорсткій логіці і включає точно позначені процедури незалежно від типів розумової діяльності педагога: воно завжди починається з виявлення нерозуміння, потім слідують операції щодо її подолання через звернення педагога до власного інтелектуального, емоційного, оцінного, культурному, педагогічному досвіду , а потім слід рефлексія як рух в сенсах.
6.Виявленіе, розпізнавання власного професійного нерозуміння - досить складна педагогічна задача. У процесі дослідження доводилося неодноразово переконуватися в тому, що часто педагоги не усвідомлюють труднощі взаємодії з дитиною як об'єкти професійного «нерозуміння». Невідрефлексовані ситуації «провисають», і пізніше саме вони стають причиною конфліктів між дорослими і дітьми, а їх наслідком стають як педагогічні невдачі і провали, так і дитячі драми нерозуміння.
7.Важную роль в процесі розуміння як педагогічної діяльності
грають нюанси життя дітей. Їх вивчення, уважне ставлення до найдрібніших подробиць дають позитивні результати. Ця діяльність не виникає спонтанно - вона є результат спеціальних вправ педагогів в слуханні дітей, вглядиваніі в них. Головний результат цих зусиль - новий образ дитини.
8. У процесі дослідження було знайдено ще один спосіб застосування
«Герменевтического підходу». Йдеться про «прочитування» дитини як своєрідний текст, в якому знаходить сукупне відображення вся доступна педагогу інформація: усна і письмова мова дітей, їх творчі роботи, біографія, сімейні історії, хроніки їх життя, смішні епізоди і т.д. Специфічно те, що педагог «прочитує» текст, який сам же повинен написати ». У процесі «написання» «тексту» і подальшого його «прочитання» педагог реалізує три типу «розуміє» діяльності: семантізіруется, коли він прагне досконально зрозуміти все, що є дитина (його знаки); когнітивну, коли він вивчає кожен факт; і, нарешті, «распредмеченную», коли він відновлює цілісну картину і смисли, які відразу не були їм вгадані або були вгадані не всі. Останнє особливо важливо, бо саме цілісне бачення дитини наближає педагога до розуміння його унікальності. Важливо і те, що на всіх етапах розуміння інформація про дитину розглядається не як закінчений, а як постійно розвивається матеріал, який кожен раз створюється, а не відтворюється по раз і назавжди заданим зразком.
9.Переход від «психолого» (від факту) виховної діяльності пе-
педагога до «поніманіевой» (від сенсу) знаменує собою принципово новий етап у розвитку концепції виховної діяльності педагога: якщо «психолого» підхід відображає здатність педагога засвоїти і відтворити суму відомостей про дитину, в правильності яких він не сумнівається, то «поніманіевий» є здатність осягнути внутрішню зв'язаність, організованість розглянутих явищ, логічну впорядкованість, чітке уявлення про причинно-наслідкові зв'язки.
10.Овладеніе герменевтическим методом означає для педагога раз-
витие власних здібностей до розуміння, підвищення культури свого
професійного мислення. Розуміння - це серйозний інтелектуальний
ний працю і психічне напруження, бо воно можливе тільки на основі з-
переживання і ідентифікації. Логіка процесу розуміння включає зна
ня як отримання і засвоєння частини інформації, її впізнавання (распознава-
ня), класифікацію отриманої інформації і розуміння (осмислення).
11.Наше дослідження показало, що герменевтичний підхід допомагає
долати психологічні бар'єри перед новизною ситуації, об'єк емом роботи, стереотипами традиційних уявлень про виховну діяльності і в результаті демонструвати оригінальність суджень і ре-
шений, самостійність думки, здатність приймати нестандартні
рішення, збагачення мовної культури.
12. Розуміння дозволяє педагогам просуватися в професійній майстерності і, зокрема, у виробленні креативної позиції, яка включає в себе фіксацію смислів слухання себе, концентрацію, оформлення в словах вражень, розвиток спостережливості. Найважливіше в цих процесах - дбайливе ставлення до енергії пошуку кожним педагогом (навіть в рамках єдиної команди) свого напрямку, стилю спілкування з дітьми, почерку. постійне спонукання з боку педагога азартного інтересу до досвіду колеги, створення творчої атмосфери, всіляке заохочення кожного учасника виховного процесу за творчу знахідку.
Таким чином, розуміння дитини стає основою особистісно-орієнтованого взаємодії педагога і дитини, метою якого є забезпечення умов розвитку дитини, становлення його як особистості в шкільні роки.
