У всебічному розвитку особистості нової людини важливу роль відіграє художня література. Вона має великий вплив на загальний розвиток людини, його ідейний, моральний і естетичне виховання, розширює кругозір, сприяє формуванню художнього смаку і творчої фантазії, підвищенню культури мовлення, знайомить з великим творчим працею, прищеплює любов до Батьківщини.
Чим раніше стикнеться людина з літературою, тим швидше в ньому розвинеться широта інтересів, духовне багатство, розуміння краси. Тому знайомити дітей з літературою, прищеплювати любов до книги необхідно з самого раннього віку.
Перші літературні твори, які дитина охоче слухає і заучивает напам'ять, - твори народної поезії: потешки ( «Ладушки», «гуленьки», «Сорока-білобока»), байки ( «Баю-бай, баю-бай, ти, собачка, що не гавкіт »,« А, спатоньки, спатоньки, куплю діткам валянки »і ін.), пісеньки (« Кицька »,« Півник »,« Жили у бабусі »і ін.). Ці короткі твори усної народної творчості привертають увагу дітей, заспокоюють і розважають їх, виховують почуття ритму, дають можливість відчути музикальність віршованої мови.
Народна поезія допомагає малюкам пізнавати навколишній світ, знайомитися з нормами поведінки, набувати перші уявлення про моральність. У невеликих за обсягом і нехитрих за змістом народних віршах відображена любов до праці ( «Наша Катя підросте»), показані товариство і дружба ( «Кисонька-мурисонька»), розказано про акуратність, охайність, слухняність ( «Водичка - водичка», «Рости , коса, до пояса »).
Народна поезія знайомить дитину з красою російської мови, сприяє розвитку пам'яті, уяви, долучає до літератури.
Повторення дітьми цих віршів, що супроводжується відповідними жестами, сприяє розвитку рухової активності.
Читання творів народної поезії вимагає великої майстерності. Часто батьки, виходячи з того, що дитячі твори невеликі за обсягом і прості за сюжетом, приступають до їх читання без попередньої підготовки. Це призводить до монотонності і невиразності виконання. Таке читання не справляє на дитину належного впливу. Щоб виразно і з користю прочитати короткий твір народної поезії, необхідні підготовка і розуміння даного літературного жанру.
Народні пісеньки, потішки і байки виконуються і розучуються з дітьми раннього та молодшого дошкільного віку. Новомосковскются вони просто, весело, емоційно, близько до живої розмовної мови, з дотриманням ритму, властивого народній поезії. В їх передачі повинна відбитися теплота, ласкаве, душевне ставлення до дитини.
Читання народної поезії по книзі неприпустимо. Потішки, байки, народні пісеньки обов'язково треба знати напам'ять, вимовляти вільно, постійно спілкуючись з дитиною, спонукаючи його до гри, спостерігаючи, як він реагує на читання, якими жестами супроводжує почуті слова.
Читання потешек, народних пісеньок проводиться у формі гри, з супроводом слова рухом, так щоб кожне слово збігалося з тим рухом, який проробляє дитина або дорослий. Наприклад, починаючи розповідати потешку «Сорока - білобока», оповідач тримає відкритою долоню дитини і водить по ній пальчиком іншої руки, як би помішуючи уявну кашку, яку варила Сорока, щоб нагодувати дітей. При словах «цьому дала» загинає один пальчик за іншим; при словах «Ти води не носив, дров НЕ рубав, каші не варив» похитує мізинцем малюка; при словах «Тобі немає нічого!» робить рух, ніби підкреслюючи недбальство пальчика.
При читанні потішки «Ладушки, ладушки» дитина плескає в долоні в ритм вірша. Зі словами «Шу, полетіли!» Малюк піднімає руки вгору, зі словами «На голову сіли» - опускає їх на головку, а при словах «Геть полетіли» - знову піднімає руки вгору і махає ними.
Діти молодшого дошкільного віку не сприймають швидкої мови, тому потішки, народні пісеньки повинні вимовлятися неквапливо, щоб кожне слово дитині було ясно. Новомосковський потешку, необхідно дотримуватися ритмічні паузи (зупинку після кожної віршованого рядка), виділяти головне слово в реченні. Тоді дитина зверне на нього увагу, і воно закарбується на все життя в його свідомості.
Так, готуючись до читання забавного вірші «Йде коза рогата», треба заздалегідь виділити головні за змістом слова, продумати паузи, прикинути, якими жестами краще супроводити читання.
Йде коза рогата (пауза)
За малими хлопцями. (Пауза)
Хто соску смокче, (пауза)
Молочка хто не п'є, (пауза)
Того - бу! (Пауза) Забоду, (пауза)
На роги посаджу. (Пауза)
Читання цього вірша може супроводжуватися ходьбою дитини, який притискає до скронь руки з витягнутими вперед вказівними пальцями. Під час читання «Того - бу! Забоду, на роги посаджу »він, нахиляючи голову, похитує нею, зображуючи розсердився козу.
Один з поширених літературних жанрів, широко використовуваних для читання дошкільнятам, - розповідь. Розповіді знайомлять дітей з навколишньою дійсністю, вчать правилам поведінки, допомагають оцінювати вчинки свої та товаришів, розвивають інтерес до природи, виховують любов до Батьківщини, до свого народу. Написані для дошкільнят, вони відрізняються лаконічністю оповідання, невеликим об'ємом, ясністю і цікавістю сюжету. Герої таких оповідань - діти і дорослі, тварини, яких дитина добре знає, іграшки. Майже у всіх розповідях є дія. Багато з них побудовані на діалозі (розмові).
Для читання розповідей дошкільнятам характерні простота, природність, відсутність пафосу. Мова Новомосковскющего повинна бути освітлена живим ставленням до того, про що він повідомляє, звернена безпосередньо до дітей. Вчинки і мова кожного дійової особи передаються в суворій відповідності з його характером і поведінкою.
Однак, розкриваючи образи героїв, передаючи їх мова, оповідачеві не слід перевтілюватися в дійових осіб і переходити на сценічну гру. Він повинен передавати їх мова так, як це робиться в житті, коли оповідач виступає в ролі співрозмовника і відтворює розмову добре відомих йому осіб.
Початок розповіді має відразу привернути увагу дітей. Для цього треба, щоб у голосі Новомосковскющего звучала зацікавленість, відчувалося прагнення повідомити щось дуже цікаве.
Розповіді для дітей молодшої групи характеризуються стислістю, чіткістю побудови, простотою сюжету. Часто вони носять описовий характер. У них багато зменшувальних, пестливих слів. Наприклад, «У куми - лисиці зубушкі гострі, рильце тоненьке, вушка на маківці, хвостик на відльоті, шубка тепленька» (К. Ушинський). Читання таких оповідань вимагає теплих, ласкавих інтонацій, тісного контакту з дитиною.
Розповіді для 5- і 6-річних дітей складніше за змістом, більше за обсягом, ніж розповіді для маленьких. Зазвичай вони складаються з декількох епізодів, дія в них розвивається з наростанням і напруги. Зображуваних в оповіданні вчинків героїв дається мотивування. Читання таких оповідань вимагає вміння передати переживання героїв, показати їх взаємовідносини, дати оцінку поведінки.
Як правило, розповіді Новомосковскют. Це привертає увагу дітей до книги як до джерела знань і художніх цінностей.
Величезне значення у вихованні дітей мають казки. Вони допомагають дитині опанувати мову, знайомитися з рідною природою, звичаями народу, вчитися боротися зі злом, викликають у нього прагнення бути добрим, чуйним, хоробрим, працьовитим.
Казки доставляють дітям величезну радість. Діти уважно їх слухають, швидко запам'ятовують, проводять ігри на казкові сюжети, використовують у своїй промові сподобалися слова, поєднання (тягнемо-потягнемо, велика-превелика, мишка-норушка, лисичка-сестричка, жаба-жаба).
Сама назва «казка» (від слова казати, говорити, розповідати) визначає форму її передачі. Виповнюється казка (по книзі або напам'ять) завжди в простий, розмовної манері. Новомосковскющій звертається до дитини, як би бажаючи відтворити історію, свідком якої він був (поширена казкова формула: «Я там був») або яку добре знає ( «Жили-були»).
Казки будуються на принципі протиставлення: добро протиставляється злу, працьовитість - неробства, розум - дурість. Цю особливість казки треба враховувати. Місця, в яких дається таке протиставлення, слід виділити голосом, зупинити на них увагу дитини.
Герої в казках даються прямолінійно, із закінченими, що склалися характерами. Причому вони різко діляться на позитивних і негативних. Це або працьовиті падчерки, мудрі Василини, самовіддані Івани-царевичі, або злі мачухи, підступні Баби-Яги, жорстокі Кощеі Безсмертні. Характери героїв визначають своєрідність читання казок. Діти повинні відчути, який це герой, при першій же зустрічі з ним зрозуміти, як до нього ставитися: симпатизувати і співчувати йому або засуджувати і чекати його покарання.
Дія в казці починається відразу ( «Посадив дід ріпку», «Налетіли гуси-лебеді») і розвивається безперервно: одна картина змінює іншу, один епізод слід за іншим. Наприклад, в казці «Заяча хатинка»: тільки лисиця вигнала зайця з хатинки, як йому вже зустрілася собака, втекла собака - зустрівся ведмідь; пішов ведмідь - з'явився бик і т. д.
Читання кожного епізоду вимагає від читця вміння словесно намалювати яскраву закінчену картину. Один епізод від іншого треба відокремлювати тривалою паузою, виділити в ній дійових осіб, звернути увагу на їх поведінку, причому кожен вчинок героя повинен отримати певну інтонаційну забарвлення, передає відношення до нього Новомосковскющего.
Багато герої казок наділені кумедними прізвиськами: мишка-норушка, жаба-жаба, хлопчик-мізинчик. Вони конкретизують образ, підкреслюють його особливість, тому на ці прізвиська при читанні треба робити упор, щоб діти яскравіше представили образ і запам'ятали його.
Казки часто завершуються кінцівкою: «Я там був, мед-пиво пив, по вусах текло, а в рот не попало»; «Стали жити-поживати та добра наживати». Як і зачин, кінцівка має певний сенс: вона розряджає увагу слухачів, підкреслює завершення казки, створює радісний настрій. Новомосковскется кінцівка жваво, весело, лукаво. Від власне оповідання казки вона відділяється паузою.
«Лисичка села вовкові на спину, і він її поніс.
Сидить лисиця та потихеньку і каже:
- Битий небитого везе, битий небитого везе.
- Що ти там, лісонька, кажеш?
- А я кажу: битий битого везе.
Казка небагатослівна. Кожне її слово повно значення, динамічно, влучно і поетично. Наприклад, в казці «Сестричка Оленка та братик Іванко» картина спекотного літнього дня малюється всього однією фразою: «Сонце високо, колодязь далеко, жар піднімає, піт виступає». Слів мало, але за ними стоїть жива картина, повна напруги. Тому при читанні жодне слово казки не слід залишати без уваги. Новомосковскющій повинен вдуматися в слова, бачити за ними дію, картину, настрій героя. Тільки тоді він зможе прочитати текст жваво, яскраво, вражаюче.
Велике місце в житті дитини займають вірші. Вони розвивають естетичний смак дітей і поетичне сприйняття світу, збагачують мова, пробуджують, почуття ритму, розвивають музичний слух.
Будова вірша принципово відрізняється від будови прози. Для прози характерно вільне розташування слів. Віршована мова ритмічно організована, для неї властиво поділ на певні ритмічні рядки, які називаються віршем або віршованій рядком. Ці рядки є ритмічною одиницею вірша, вони допомагають зберегти риму, мають значення для мелодії і ритму вірша. Правильне їх читання показує звукове відміну віршів від прози.
Незалежно від того, збігається чи ні віршований рядок із закінченням пропозиції, в кінці кожної віршованого рядка обов'язково повинна бути ритмічна пауза. В іншому випадку вірш може втратити свою ритмічну організацію і звучати як проза.
Довжина ритмічної паузи знаходиться в строгій залежності від сенсу Новомосковскемой фрази. Так, якщо ритмічна пауза доводиться на віршований рядок, яка передає незавершену думку, довжина її буде нетривалою. Якщо ж ритмічна пауза збігається з завершенням думки, тривалість її збільшується. При цьому слід мати на увазі, що в разі, коли ритмічна пауза доводиться не на кінець фрази, а на її частину, коли думка не завершена, постановка паузи повинна супроводжуватися підвищенням голосу, яке б спонукало слухача до очікування продовження думки, її завершення.
Віршовані рядки, як правило, об'єднуються римою. Рима - це звуковий повтор в кінці віршованих рядків. Вона не тільки підсилює ритм, але і в багатьох випадках виділяє слова, які мають важливе смислове значення. Тому при читанні ріфмующ9іеся слова треба виділяти. Якщо рима доводиться на слово, яке не має важливого значення інформації, виділяти це слово не слід, так як це призводить до утруднення розуміння сенсу вірша. Наприклад, якщо в уривку з вірша Ф. Тютчева «Зима недарма злиться ...»:
Зима недарма злиться,
Весна в вікно стукає
І жене з двору -
виділити римуються слова, сенс вірша втратиться. Буде незрозуміло, чому «злиться зима», але ж вона «злиться недаремно»: її пора пройшла, весна її жене.
Для українського віршування характерна ритмічна організація, яка спирається на правильне чергування ударних і ненаголошених складів. Поєднання ударних і ненаголошених складів називається стопою. Стопа не тільки сприяє яскравому розкриттю змісту вірша, а й повідомляє віршованої мови особливу плавність і музикальність, які необхідно передавати під час читання.
Віршовані рядки за допомогою чергування рим об'єднуються в єдині групи, які називають строфами. Строфа є закінченим смислове і синтаксичне ціле. Вона як би ділить вірш на окремі логічно завершені частини. Тому для більш чіткої передачі кожної частини при читанні одну строфу від іншої відділяють тривалою паузою.
Особливістю віршів є і те, що поет у них часто використовує повтори окремих звуків для більш яскравого відтворення образу, дії, явища.
Так, у вірші «Що таке добре і що таке погано?» В.В. Маяковський прибігає до багаторазового повторення звуку «р», щоб посилити враження, що розбушувалася бурі:
Цю особливість поетичної мови треба передавати під час читання, посилюючи повторюваний звук. Однак при цьому не слід переходити на звуконаслідування, так як це може привести до обігравання виділяється звуку на шкоду змісту.