Дитина дорослішає в спілкуванні з дорослим. З маленьким, менше, ніж він сам, він не відчуває почуття дорослішання, якщо не вселяти в нього турботу про маленьких. Саме в спілкуванні з дорослим він хоче затвердити свої права змужнілого, свої особистісні позиції. А якщо цей дорослий ще і вчитель, то в спілкуванні з ним йому хочеться затвердити свою особистість, відчувати в собі свободу і обов'язки дорослого.
Пристрасть до дорослішання є найсильніша і найголовніша тенденція в дитині. Вона несе в собі таку ж силу Природи, яку несе рослина, що пробивається крізь асфальт, щоб побачити світло. Всі інші тенденції, в тому числі до розвитку і свободи, як мені видається, вплетені в цю пристрасть. Псі-холопи і педагогіка не надавали їй належного значення, замикалися на застиглих вікові особливості пам'яті, мислення, волі, емоцій і т.д. не бачачи їх причетності до руху більш важливою тенденції, що веде дитину до своєї дорослості.
Цілісний педагогічний процес давно розчленований на два самостійних процесу: навчання і виховання. Який з цих двох процесів важливіше - навчання або виховання?
Мета педагогічного процесу, дізнаємося ми з підручників педагогіки останніх часів, охоплює завдання освіти, виховання, всебічного і гармонійного розвитку особистості учнів. Він, дізнаємося ми далі, взаємно підсилює входять до нього процеси: зростання освіченості відповідає зростанню вихованості, зростання вихованості активізує освітні впливу цілісного процесу. А ще що? Веде він, тобто педагогічний процес, до злиття педагогічного та учнівського колективів в цілісний освітній колектив, який виступає в ролі найбільш дієвого суб'єкта всебічного розвитку учнів. Він ще, виявляється, створює можливості для взаємопроникнення один в одного методів навчання і виховання. Є ще що-небудь в змісті педагогічного процесу? Так, є, кажуть нам. Педагогічний процес в найбільш повній мірі дозволяє реалізувати програмно-цільовий підхід до планування роботи школи з орієнтацією на кінцевий результат - всебічне, гармонійний розвиток особистості.
Така «суть» змісту «цілісного» педагогічного процесу.
Роздуми про 2-му рівні життя дітей
Педагогічний процес вирощування пізнавального читання можна ділити на три етапи.
На першому етапі в якості основного завдання виступає оволодіння дитиною способом квазічтенія і квазіпісьма (квазі - значить нібито уявний). Вирішується вона в так званому добукварний, підготовчому до букваря періоді, який тривав 10-14 днів відразу після надходження дитини в школу.
На другому етапі основне завдання полягає вже в тому. щоб квазічтеніе (і квазіпісьмо теж) поступово була витіснена справжнім читанням і дитина освоював можливість вирішувати деякі пізнавальні завдання за допомогою читання. На це відводиться час так званого букварного періоду. За усталеною практикою і вимогам встановлених програм на це йде 6-7 місяців. Експериментальний педагогічний процес дає можливість скоротити цей час удвічі.
На третьому етапі дитина удосконалює в собі пізнавальне читання шляхом вирішення безлічі різноманітних навчальних і неучбовому завдань; пізнавальне читання стає для нього особистісним придбанням, виникає в ньому в якості новоутворення розвитку. На це йде все, що залишився в початкових класах (більше двох або трьох років).
Л.С.Виготський, обговорюючи проблему навчання писемного мовлення в дошкільному віці (він прихильник того, щоб ця мова, так само як і читання, розвивалася в дитині ще в дошкільному віці), говорить: «Поряд з першим питанням про переведення навчання письму в дошкільний вік висувається само собою вимога життєвого листа, який можна порівняти з вимогою життєвої арифметики. Це означає, що лист повинен бути осмислено для дитини, має бути викликано природною потребою, потребою, включено в життєву, необхідну для дитини завдання. Тільки тоді ми можемо бути впевнені, що воно буде розвиватися у дитини не як звичка руки і пальців, але як дійсно новий і складний вид мовлення ». Все це можна сказати і щодо пізнавального читання, життєвого читання. Якщо процес оволодіння читанням стає таким - життєво важливим, значущим - і викликаний природною потребою, тоді можна бути впевненим, що дитина сама буде сприяти старанням вчителя допомогти йому привласнити новий вид діяльності.
Щоб дитина жила в педагогічному процесі, в якому він привласнює пізнавальне читання, за моїм поданням, нам слід дотримати кілька умов.
По-перше, привласнення дитиною пізнавального читання вести в процесі його розвитку, тобто замість формування, вироблення, прищеплення йому навички читання запропонувати дитині процес, що розвиває в ньому пізнавальне читання. В силу функціональних тенденцій дитина внутрішньо схильних до таких видів діяльності, які заохочують, прискорюють його рух по висхідній лінії розвитку.