Ви все можете уявити ті квартири, в які приходять фахівці опіки та піклування муніципалітетів, отримавши сигнали про неблагополуччя в сім'ї. І це перша ознака того, що в таких умовах не може благополучно жити сім'я і їх дитина. Типова історія - дорослі випивають, а дитина кинутий. І тоді приймається рішення про обмеження батьківських прав і вилучення дитини з сім'ї.
Якщо виправляться, держава дитини поверне, а ні - тоді повне позбавлення батьківських прав. У якихось ситуаціях обмеження батьківських прав стає панацеєю. Сім'я реабілітується, дитина повернутий. Але це вдається тоді, коли ще є час, коли не відбулася деградація дорослих, і їх ще щось хвилює в житті. А якщо вже пізно? Темпи зростання кількості сиріт складають майже тридцять відсотків щорічно. Якщо в двохтисячному році було офіційно зареєстровано близько ста тисяч нових дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, то через два роки їх вже майже сто п'ятдесят тисяч.
І це при тому, що народжується дітей менше мільйона в рік. Значить, величезна частина народжених дітей приречена на сирітство?
Дитячим будинкам та інтернатам часом не вистачає коштів на елементарне забезпечення вихованців особистими речами (одягом, взуттям), не кажучи вже про нестачу персонального уваги до кожної дитини, рівень освіти. У цій ситуації на допомогу дітям-сиротам приходять недержавні громадські організації, бізнес, ініціативні групи громадян і приватні особи.
Існує стереотип масової свідомості, що змушує припускати в сироті якісь фізичні вади, грунтуючись на тому, що матері нерідко відмовляються від хворих немовлят. Упередження поширюється і на дітей, переданих під опіку держави через важке матеріальне становище в сім'ї або в результаті позбавлення батьківських прав.
Відірваність від батьків збіднює емоційний світ дітей, які не зазнають надалі глибокого почуття любові, прихильності, співчуття. У дітей формується недовіра до навколишнього світу, що виражається в «поганому» поведінці. У конфліктних ситуаціях вони, найчастіше, не здатні, скільки-небудь об'єктивно оцінити ситуацію, не можуть володіти своїм настроєм і поведінкою. Їх агресія, замкнутість, брехливість, образливість носить захисний характер. Вони захищають себе від передбачуваної загрози з боку. Пережиті за цей час стреси позначаються на розвитку емоційно-вольової сфери. Для вихованців звичайних дитячих будинків характерні: однобічність, бідність поведінкових мотивацій, постійна залежність від поведінки дорослого. Труднощі у формуванні самосвідомості призводять до постійного наслідування іншим, поверховості почуттів, агресивності. Як показують наші спостереження і досвід роботи з дітьми - намагаючись самоствердитися, вихованець дитячого будинку демонструє свою самостійність відмовою від підпорядкування правилам і моральним нормам. Порушення в емоційній сфері, в самосвідомості, труднощі в спілкуванні, утруднений самоконтроль, переважання захисних форм поведінки вимагають від вихователів індивідуального підходу до вихованця, заснованого на глибокому проникненні в структуру його особистісних якостей - чого діти часто позбавлені.
Діти молодшого і середнього шкільного віку (від 7 до 12 років) мають велику потребу в теплоті, уваги, обіймах. Їм також потрібна допомога в навчанні та організації їхнього дозвілля (ігри, спорт, читання, екскурсії, гуртки, прогулянки).
Підліткам 12-14 років найважливіше особисте спілкування зі своїми однолітками і дорослими, яким вони довіряють.
Підліткам 15-17 років важливо визначитися в житті (у виборі професії, в світогляді, в особистих відносинах), спілкування теж залишається для них однією з провідних потреб.
Одне з основних умов повноцінного розвитку дитини - його сформована психологічна захищеність як усвідомлення можливості задоволення потреб і реалізації, прав в будь-який, самої несприятливої ситуації. Чого, на жаль, вони не отримують в належній мірі у відповідності з тими правами вказаних в Конституції РФ, Конвенції ООН про права дитини, Сімейному та цивільному кодексах і т.д.
Не враховуються і вікові зміни, коли дитина стає підлітком, а ставлення до нього залишається на колишньому рівні - як до дитини, що є серйозною помилкою. Які не мають спеціальної підготовки педагоги і вихователі, зазвичай намагаються насильно нав'язати свої принципи, що призводить до суперечок, втрати самовладання, іноді до словесним образам. Вихователі, самі того не усвідомлюючи, позбавляють підлітка емоційної підтримки. Така поведінка стає емоційно згубним для підлітка. Спроби вихователя сперечатися з підлітком, щоб змусити його коритися, насправді спонукають підлітка до бунту.
«Розвиток моральної культури людини забезпечує як його власне духовне благополуччя, так і благополуччя суспільства.
Моральність особистості має на увазі як моральне ставлення до себе, так і моральне ставлення до оточуючих. Цей процес, взаємопов'язаний найтіснішим чином. Розуміння цього фактора є найважливішою умовою формування моральної культури особистості.
Моральність, повинна розумітися і сприйматися як найважливіша умова успішної взаємодії з суспільством, необхідний фактор особистого щастя людини.
Особистісна значимість моральної поведінки, сформована як власне переконання учнів, не може бути передана як вміння або навички, але формується в процесі освоєння певних знань.
Дослідження показало, що сприйняття особистісної значущості моральної поведінки в найбільшою мірою заважають такі судження старшокласників:
На підставі отриманих висновків були виділені ті аспекти інформації, на яких має сенс особливо акцентувати увагу в процесі спілкування з учнями:
Подолання протиріччя між потребами суспільства XXI століття, що формує нове покоління людей, обумовлює доцільність використання інноваційних методів і форм в організації роботи з дітьми-сиротами та вихованцями шкіл-інтернатів. Працюючи в цьому напрямку, Нами був розроблений і розпочато ряд програм, які успішно працюють на протязі вже декількох років і підтверджують ефективність вибраних форм і методів.
Через те, що діти спілкуються з вузьким колом дорослих і це спілкування в цілому зміщений зі сфери практичної діяльності в сферу дисциплінарну. Емоційна бідність контактів з дорослими визначає особливу потребу дитини в увазі. Тим більше що і коло його однолітків теж обмежений.
Моральні потреби дитини дитячого будинку характеризуються, як ми вже говорили, поруч відмінних рис, властивих дитині виховується в сім'ї. Тому особливу роль в нашій роботі відіграє індивідуальний підхід, як метод формування моральних знань, необхідних для задоволення їх моральних потреб. Потреба розглядається як рушійний фактор активності особистості, що має різні форми прояву і знаходиться в процесі постійного розвитку.
Як бути "хорошим" добровольцем
(Кілька порад для побудови відносин з вихованцями дитячих будинків)
При першій зустрічі важливий доброзичливий настрій на знайомство (усмішка, м'яка інтонація). Позиція в стосунках з дітьми - на рівних, а не як вихователь, без моралей. Важливо вміти слухати дитину і самому вміти розповісти щось цікаве. Не потрібно очікувати відразу близького глибокого контакту. Ви придивляєтеся один до одного. Можна поговорити на нейтральні теми, дізнатися інтереси дитини. Не варто завойовувати дружбу дітей подарунками та обіцянками.
Дружба - це обопільний процес. Важливо, щоб не тільки Ви знали щось про свій новий одного, але і він знав щось про Вас - Вашій родині, навчанні, роботі, інтересах.