транскрипт
2 Білецька Марія Бугеда Таїсія Буртів Аркадій Бикова Софія Євдокимов Олександр Козлов Андрій Коммунова Лана Левшина Єлизавета Макарова Анастасія Овчаренко Анастасія Романі Аріанна Триніна Анастасія Щеглова Олеся Яцик Роман Сформовано нормально (потрібна допомога вчителя) Сформовано добре або відмінно Ф.І. учня метапредмета - ні результати Регулятивні УУД 1. Організовувати своє робоче місце під керівництвом вчителя. 2.Определяем і формулювати мету діяльності на уроці за допомогою вчителя; 3.Проговарівать послідовно сть дій на уроці; 4.Учіться висловлювати своѐ припущення (версію) на основі роботи з матеріалом підручника; 5.Учіться працювати за запропонованим учителем планом 6. Здійснювати контроль у формі звірення своєї роботи з заданим еталоном%% 85% Пізнавальні УУД Виділення істотних ознак Мета: виявлення рівня розвитку операції логічного мислення виділення істотних ознак. Оцінюване УУД: логічні універсальні навчальні дії. Результати діагностики показують, що 100% учнів демонструють сформованість даного виду УУД на хорошому і відмінному рівні.
3 Білецька Марія Бугеда Таїсія Буртів Аркадій Бикова Софія Євдокимов Олександр Козлов Андрій Коммунова Лана Левшина Єлизавета Макарова Анастасія Овчаренко Анастасія Романі Аріанна Триніна Анастасія Щеглова Олеся Яцик Роман Сформовано нормально (потрібна допомога вчителя) Сформовано добре або відмінно Ф.І. учня метапредмета - ні результати Пізнавальни ні УУД 1.Оріентіроваться в підручнику (на розвороті, в змісті, в умовних позначеннях); 2. Знаходити відповіді на питання в тексті, ілюстраціях; 3. Робити висновки в результаті спільної роботи класу і вчителя; 4.Преобразо - вивать Щоб отримати інформацію з однієї форми в іншу: детально переказувати невеликі тексти. 5. Розуміти інформацію, представлену у вигляді тексту, малюнків, схем. 6. Порівнювати предмети, об'єкти: знаходити спільне і відмінність% 7. Групувати, классіфіцірова ть предмети, об'єкти на основі істотних ознак, за заданими критеріями.
if ($ this-> show_pages_images $ Page_num doc [ 'images_node_id'])
4 Білецька Марія Бугеда Таїсія Буртів Аркадій Бикова Софія Євдокимов Олександр Козлов Андрій Коммунова Лана Левшина Єлизавета Макарова Анастасія Овчаренко Анастасія Романі Аріанна Триніна Анастасія Щеглова Олеся Яцик Роман Сформовано нормально (потрібна допомога вчителя) Сформовано добре або відмінно Комунікативні УУД Мета: виявлення рівня комунікативних дій, спрямованих на організацію і здійснення співробітництва (кооперацію). Оцінювані УУД: комунікативні дії за погодженням зусиль у процесі організації та здійснення співробітництва (кооперація). Результати діагностики показують, що довірчі і конструктивні відносини з і однолітками продемонстрували 100% учнів другого класу. Ф.І. учня метапредмета - ні результати Комунікативні УУД 1. Дотримуватися найпростіші норми мовного етикету: вітатися, прощатися, дякувати. 2. Вступати в діалог (відповідати на питання, задавати питання, уточнювати не зрозуміле). 3. Співпрацювати з товаришами при виконанні завдань в парі: встановлювати і дотримуватися черговість дій, коректно повідомляти товаришеві про помилки. 4.Участвовать в колективному обговоренні навчальної проблеми. 5. Співпрацювати з однолітками і дорослими для реалізації проектної діяльності. 6. Оформляти свої думки в%
6 Висновок. В основі формування метапредметних результатів лежить «уміння вчитися», яке передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності (пізнавальні та навчальні мотиви; навчальна мета; навчальне завдання, навчальні дії та операції) і виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору. Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку. Система оцінки метапредметних результатів в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають розвиток психологічних здібностей особистості, здійснювалася в рамках нормативно - вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Оцінка метапредметних результатів проводилася в ході різних процедур. В результаті моніторигу були вирішені наступні завдання: визначено рівень сформованості метапредметних УУД кожного учня на початковому етапі навчання в початковій школі, визначено проблемні зони в рішенні задач освіти учнів і визначення можливих шляхів їх ліквідації, розроблена стратегія допомоги учням, які відчувають труднощі в формуванні тих чи інших метапредметних УУД, визначена успішність роботи педагога по формуванню метапредметних УУД учнів: педагог грамотно здійснює системно діяльнісний підхід навчанні, що способствовует формуванню метапредметних результатів, закладених в програмах першого року навчання. Рекомендації щодо подальшого формування метапредметних результатів (рекомендації можуть виявитися корисними тільки в разі створення сприятливої загальної атмосфери в окремому класі і в школі в цілому атмосфери підтримки і зацікавленості): 1.Групповая робота молодших школярів. Зокрема, дуже важливі такі форми роботи, як організація взаємної перевірки завдань, взаємні завдання груп, навчальний конфлікт, а також обговорення учасниками способів свого дії. Наприклад, в ході взаємної перевірки групи здійснюють ті форми перевірки, які раніше виконувалися учителем. На перших етапах введення цієї дії одна група може відзначати помилки і недоробки в роботі іншого, але в подальшому школярі переходять тільки до змістовного контролю (виявляють причини помилок, роз'яснюють їх характер). Робота в групі допомагає дитині осмислити навчальні дії. Спочатку, працюючи спільно, учні розподіляють ролі, визначають функції кожного члена групи, планують діяльність. Пізніше кожен зможе виконати всі ці операції самостійно. Крім того, робота в групі дозволяє дати учням емоційну і змістовну підтримку, без якої багато хто взагалі не можуть включитися в загальну роботу класу, наприклад боязкі або слабша половина учнів. Групова робота молодших школярів передбачає свої правила: не можна примушувати дітей до групової роботи або висловлювати своє незадоволення того, хто не хоче працювати (пізніше потрібно з'ясувати причину відмови); спільна робота не повинна перевищувати хв, щоб уникнути стомлення і зниження ефективності; не варто вимагати від дітей абсолютної тиші, але необхідно боротися з вигуком і т. п.