Доктор біологічних наук, професор, заслужений працівник фізичної культури В.Н. Курись
Кандидат педагогічних наук Л.М. Сляднєва
"Поняття - це вищий продукт мозку, вищого продукту матерії". Ці слова В.І. Леніна при існуючому спектрі суперечливих відносин до нього не тільки не втратили свого значення, але і в ряді випадків наукового пізнання набувають особливого конструктивний сенс.
У зв'язку з цим, мабуть не випадково, в якості першого кроку в вивченні особливостей якихось процесів і явищ часто обирається дослідження семантики, тобто особливостей трактування і змісту тих базових понять, які найбільшою мірою відображають сутність цих процесів і явищ. Такий крок цілком логічний і навіть закономірний, якщо хоча б користуватися чудовою логічною формулою вирішення проблем, створеної Р. Декартом. Суть її в наступному: "Визначте значення слів, і ви позбавите людство від половини його помилок". Розвиваючи цю формулу, позначимо ще одне з вихідних положень даної роботи: "Визначте значення хоча б базових понять даної проблеми, і ви як мінімум наполовину усуньте наявні протиріччя".
Можливе судження про те, що визначення тільки суті кожного з базових понять недостатньо, буде абсолютно справедливим. Бо шлях пізнання, вирішення суперечностей і проблем лежить в комплексному розгляді цих понять, у визначенні їх взаємодії і взаємовпливу. В даному випадку ми не ставимо завдання виявлення цільових або доданків ознак для наших базових понять, що передбачає створення так званих понятійних комплексів. Ми обмежимося лише визначенням логіки співпідпорядкованості і взаємовпливу змістовної суті цих понять і спробуємо відповісти на проблемні питання, закладені в темі роботи.
Відомо, що в ієрархії понять в галузі фізичної культури базовим є поняття "фізична культура". На цей час є більше двох десятків різних тлумачень цього поняття. Важко назвати цю ситуацію позитивною, бо, чим більше тлумачень суті одного і того ж явища, тим більше розбіжностей, які ускладнюють як формулювання цілей діяльності людини в цій сфері, так і їх досягнення.
У зв'язку з зазначеним, вважаємо, буде незайвим все ж визначити фундаментальну основу поняття "фізична культура", якій є поняття "культура".
Як лейтмотиву основних міркувань приймемо як відправні два словникових тлумачення. Перше: культура - це сукупність досягнень людського суспільства у виробничій, суспільного і духовного життя (підкреслено нами - В.К. і Л.С.) і друге: культура - це освіченість, освіченість, начитаність. Аргументи на користь такого вихідного положення з'являться в ході подальших міркувань.
Отже, фізична культура - це органічна частина загальної культури суспільства, що представляє собою сукупність матеріальних і духовних цінностей, створюваних і використовуваних суспільством для фізичного вдосконалення людей. З цього визначення цілком очевидно, що фізична культура є однією з основних похідних загальнонаціональної культури. Треба думати, що в складову духовних цінностей цілком логічно входять наведені раніше освіченість, освіченість і та ж начитаність. Підкреслюємо це спеціально, бо до оцінки даної суті культури, в тому числі і фізичної, ми будемо звертатися неодноразово.
Отже, відзначимо найважливіше положення про те, що формування фізичної культури особистості (а цей процес практично відповідає або, точніше, повинен супроводжувати усього життя індивідуума) ґрунтується на єдності і взаємозумовленості рухового та інтелектуального компонентів. Зазначене ми представляємо як своєрідну призму, через яку слід розглядати дійсний стан сучасного загальноосвітнього навчального предмета "фізична культура" і його викладання в процесі однойменних занять.
Той процес, який спрямований на формування знань, пов'язаних з умінням методично ефективно застосовувати фізичні вправи, називають фізичним вихованням. Більш повно: під фізичним вихованням розуміється різновид суспільної виховної діяльності, мета якої - сприяння формуванню фізичної культури особистості, і зокрема цілеспрямоване управління застосуванням засобів і технологій фізичної культури в процесі життєдіяльності людини і розвитку суспільства. Отже, фізичне виховання слід вважати першою похідною від фізичної культури суспільства і особистості. Іншими словами, фізичне виховання - це діяльна сторона фізичної культури, що дозволяє перетворити її матеріальні і духовні цінності в надбання і благо людини. В якості головного надбання в даному випадку виступають здоров'я людини, достатній рівень його гармонійного загального розвитку.
Під фізичним вихованням крім зазначеного вище слід розуміти і гілка педагогічної виховної діяльності, пов'язаної з управлінням процесом застосування всіляких засобів фізичної культури.
Третім в ієрархії базових понять фізичної культури є фізкультурну освіту. Якщо вважати (а це так і є), що основа будь-якого освіти - освоєння знань, а з ними і способів пізнання, то освіту в галузі фізичної культури - це основа основ фізичного виховання. Ясно, що фізичне виховання - більш широке і ємне поняття щодо освіти в галузі фізичної культури. Останнє ж служить головним елементом фізичного виховання, найважливіша функція якого полягає в конструюванні інтелектуальної складової фізичної культури людини, його фізкультурної освіченості. Вважаючи це, дамо ще одне визначення, але вже в нашій трактуванні. Освіта в галузі фізичної культури - це процес і результат засвоєння знань, способів пізнання, формування інтелектуального компонента фізичної культури особистості, пов'язаних із застосуванням спеціальних засобів і методів спрямованого фізичного вдосконалення людини, а також розвитку здатності передавати вивчене і пізнане оточуючим на основі власної фізкультурної обізнаності.
Отже, викладене дозволяє констатувати, що культура суспільства, культура особистості, фізична культура, фізична культура особистості, фізичне виховання, освіту в галузі фізичної культури як поняття, як явища і процеси знаходяться у взаємній, наведеної вище співпідпорядкованості, у взаємозумовленості, взаємозв'язку і взаємовпливі. І, по суті справи, в цьому переліку "вищерозташованих" в ієрархії не може існувати без "нижерасположенного" - базового.
З метою і претензії на логічність і доказовість подальших міркувань приймемо головний, в рамках теми статті, постулат. Суть його в тому, що: "формування фізичної культури особистості неможливо без ефективного процесу фізичного виховання; фізичне виховання, як таке, неможливо без освіти в галузі фізичної культури".
Грунтуючись на проведеному експрес-аналізі змісту ряду вихідних базових понять фізичної культури, на сформульованому постулаті, спробуємо розвинути тему, виходячи з суті і змісту інших задіяних в ній понять.
У сучасному російському суспільстві освіта дається в дошкільних, середніх та вищих навчальних закладах. Чи не є або принаймні не повинно бути винятком освіту в галузі фізичної культури. Освіта в дошкільних установах, школах, ліцеях здійснюється в рамках реалізації навчальних планів, в які входять навчальні предмети під назвою "фізичне виховання" або "фізична культура".
Тут не зайве ще раз звернутися до словника, до тлумачення поняття "предмет". Це "коло знань, який утворює особливу дисципліну викладання". Ми спеціально акцентуємо увагу на слові "знань", бо неминуче наближаємося до оцінки стану предмета з фізичної культури, фізичного виховання саме з позиції знань, що утворюють сукупність узагальнених положень, тобто теорії предмета.
Відзначимо, що освітній навчальний предмет з фізичної культури в школі - це одна з основних дисциплін єдиного навчального плану школи, покликана формувати спеціальні знання, вміння та навички по використанню засобів фізичної культури з метою забезпечення оптимальної життєдіяльності організму, тілесного і інтелектуального самовдосконалення. Виходячи із зазначеного, процес викладання предметів "фізична культура" у школі і "фізичне виховання" в дошкільному закладі повинен надавати учням можливість (в міру доступного і дошкільнятам) отримувати інформацію (знання), що дозволяє усвідомити життєву необхідність придбання на основі знань прикладних умінь і навичок , оволодіти способами їх творчого застосування в цілях досягнення високого рівня фізичної і розумової працездатності. Крім цього, що не менш важливо, викладання названих предметів покликане формувати уявлення про можливості власного організму, елементарного моніторингу за станом власного здоров'я, а також самостійно і грамотно створювати та реалізовувати програми самовдосконалення. З усього зазначеного слід ще раз підкреслити архіважливе спрямованість викладання предметів, пов'язаних з фізичною культурою - це цілеспрямована передача учнем системних знань з цієї області, формування способів пізнання, створення та здійснення програм самовдосконалення.
Вважаємо, що понятійно-змістовні акценти розставлені цілком достатньо, щоб перейти на цьому тлі до оцінки реалій.
Кожному з нас з власного досвіду навчання в школі, педагогічному досвіду відомі характер і загальні особливості викладання фізичної культури як базової загальноосвітньої дисципліни. Урок фізичної культури в сучасній школі за змістом є не що інше, як активний руховий відпочинок або рухове "натаскування" на спортивний результат. І це за тієї умови, що програма навчального предмета має розділ теорії, з якістю якого важко повністю погодитися. Але навіть в тому змісті, яке є, теорія предмета учням не викладається. Тобто учні позбавлені права на загальну середню освіту в галузі фізичної культури. Відразу ж обмовимося, що це не вина вчителів і керівників шкіл. Ми б позначили цю ситуацію і проблему як загальнонаціональну біду.
Відзначимо головне: вилучення теорії з викладання загальноосвітнього предмета (будь-якого) означає відсутність навчального предмета як такого. У нашому випадку урок, що позначається як "урок фізичної культури", є в кращому випадку урок фізичних вправ, але тільки не навчальний освітній предмет. А в "кращому випадку" тому, що в силу ряду об'єктивних і суб'єктивних причин і урок фізичних вправ, якщо його так називати, далеко не в повній мірі виконує свої функції.
Отже, сучасні школярі мають в тиждень два уроки рекреаційної рухової активності. І якби таких уроків було не два, а три, чотири, то і в цьому випадку основні завдання фізичного виховання не можуть вирішуватися, як не вирішуються, здавалося б очевидні, завдання отримання школярами загальної середньої освіти з фізичної культури. Дослідженнями останнього десятиліття показано, що сучасні уроки фізичної культури не є ефективною змістовною формою досягнення учнями фізичних кондицій, формування здоров'я. Так, власне, чому цього уроку треба надавати не властиву йому функцію? Адже сучасні директивні документи Міністерства освіти Росії вказують саме на пріоритетність загальноосвітньої спрямованості навчальних занять з фізичної культури. Але в них, та й в супутніх матеріалах не міститься технологій здійснення цієї спрямованості, бо здійснити це в сформованих десятиліттями умовах неможливо, а директиви перетворюються в декларації.
Справедливості заради відзначимо, що дана проблема все частіше стає предметом уваги центральної спеціальної преси.
На наш погляд, логічна формула необхідності загальної середньої освіти в галузі фізичної культури досить проста: в процесі отримання освіти учень набуває спеціальні знання, способи пізнання (в тому числі і себе), вміння створювати технології власного фізичного самовдосконалення. Того самовдосконалення, на якому ми загострювали увагу раніше. На основі отриманої освіти повинні формуватися усвідомлені мотиви і потреби у власному фізичному вдосконаленні, в конструюванні власного здоров'я. Бо то головне, чому служать наука і практика фізичної культури, - здоров'я - грунтується на двох відомих основних доктринах. Перша, звана західній, спирається на тезу Сократа: "Людина, пізнай самого себе". І друга доктрина - східна, в основі якої теза Конфуція: "Людина, сотвори себе сам". Двадцяте століття об'єднав ці дві доктрини в чудову для підростаючого покоління формулу: "людина, пізнай і сотвори себе сам". Цією формулою, її реалізації, на наш погляд, повинні служити предмет і навчальні заняття з фізичної культури. У цьому бачаться і тактичне, і стратегічне призначення і загальної середньої освіти в галузі фізичної культури, як і його джерела - дошкільного фізкультурного освіти.
Повертаючись до проблемного питання, позначеному в назві роботи, про культуру в предметі і заняттях з фізичної культури і додаючи до цього - "в заняттях з фізичного виховання", ми вважаємо, попередніми міркуваннями певною мірою вже дали відповідь. Буде доречним, а може навіть незвичайним, сформулювати відповіді на головні, поставлені темою даної роботи питання низкою запитань:
Чи стають учні освіченими, освіченими і начитаними в цій галузі?
Чи формується фізична культура особистості школяра на основі єдності і взаємозумовленості рухового та інтелектуального компонентів?
Чи формуються в процесі викладання знання, пов'язані з умінням методично ефективно застосовувати фізичні вправи?
Чи розвивається здатність учня в тілесному самовдосконаленні?
Пізнає учень себе і формує чи свою тілесність, здоров'я?
Чи можна вважати "фізичну культуру" навчальним предметом, якщо не викладається його теорія?
Чи коректно, виходячи з існуючого положення, словосполучення "урок фізичної культури"?
І, нарешті, багато і дуже багато батьків, як і учні, задаються питанням про правомірність введення випускного іспиту хоча б як виборчого, з розділом теорії по предмету, в процесі викладання якого теорія не викладається? Чи не є це порушенням прав молодої людини?
Відповісти на ці питання не так уже й важко. Ми відповідаємо на всі однозначно - ні. За такими відповідями неминуче послідує питання про те, як же вдихнути культуру в повному розумінні цього поняття в навчальний предмет і викладання фізичної культури? Вважаємо, це тема окремої розмови, який вже ведеться на сторінках і регіональних, і центральних видань. Ясно, принаймні нам, що першим і головним дією в рішенні цієї проблеми повинно бути зміщення акценту з так званого фізичного компонента викладання фізичної культури як мінімум на паритет в цьому процесі інтелектуальної і фізичної складових.
На закінчення, не претендуючи на оригінальність, вважаємо за доцільне акцентувати увагу на досить важливому, якщо не основоположному обставину: освіта в галузі фізичної культури як базовий компонент і процес формування фізичної культури особистості повинно носити безперервний рівневий характер. І початок цьому має бути покладено в дошкільному віці. У зв'язку з цим наявне і досить велика кількість робіт, в тому числі і дисертаційних, які обгрунтовують доцільність формування фізичної культури особистості, скажімо, в студентському віці (м'яко кажучи, запізно), слід сприймати, на наш погляд, як "латання дірок" в слабких обрисах одягу фізичної культури суспільства. Неможливо формувати фізичну культуру дорослої людини без інтелектуальної основи в цій галузі, яка закладається в дитячому та шкільному віці. Але цей шлях, вважаємо вимушений, має тимчасове право на існування, особливо в період зміни суспільно-економічної формації держави.
Проблему насичення загальноосвітнього предмета "фізична культура" цінностями культури, фізичної культури, надання йому істинно освітнього характеру повинні вирішувати і педагоги-практики, і вчені, і державні діячі, останні - в першу чергу. Ми переконані, що альтернативи надання предмету "фізична культура" справді культурної, освітньої спрямованості, як і загального і безперервного утворення в цій області, немає. У цьому нам бачиться основа формування і розвитку фізично культурної та здорової нації.