Одного разу у мене зламався персональний комп'ютер. Сусід порекомендував звернутися за допомогою до сина одного його приятеля, який живе поруч. Прийшов юнак, тільки півроку тому закінчивши загальноосвітню школу. Я був вражений його абсолютно професійним підходом до справи. Спочатку він докладно розпитав мене про те, що відбувалося з ПК останнім часом. Потім розібрав його і за 15 хвилин моїм збереглися ще з піонерських часів паяльником все полагодив. І ще дав мені кілька порад, якими я користуюся до сих пір.
І так ми маємо сформованого фахівця. Якою буде його подальший шлях, невідомо. Але в даний момент юнак професійно займається практичною справою, бере безпосередню участь у створенні валового національного продукту. Це при тому, що держава не вклала жодної копійки в його професійну освіту, як, втім, і приватна фірма, якій він приносить прибуток.
Останнім часом я постійно стикаюся з подібними випадками. Багато людей досить успішно працюють в різних областях сучасної економіки та суспільного життя, не маючи спеціальної освіти. Але є і багато інших прикладів, коли люди, що отримало начебто добру освіту абсолютно безпорадні і в професії і життя. Значить кожна людина, незалежно від того, де він навчався, проходить свою освітню траєкторію. І справа не тільки в особистісних особливостях. Вирішальне значення має, що і як він вчить. Розглянемо, як враховує можливість індивідуальної освітньої траєкторії людини сучасна вітчизняна система загальної освіти, тобто освіти, яке повинні отримувати всі громадяни?
Змушений визнати, що ніяк не враховує. Хоча все начебто крутиться навколо фігури одного учня: обговорюється, як він повинен вчитися, що з ним має трапиться на виході зі школи, як він, врешті-решт, повинен жити. Потребами цієї фігури обгрунтовуються ті чи інші пропозиції. В одному ряду знаходяться такі ідеї як особистісно зорієнтоване навчання, єдиний випускний іспит, профілізація старшої школи, компетентнісний підхід до визначення кінцевих цілей школи, іменні освітні сертифікати. Неважко помітити, що всі вони дійсно мають пряме, я б сказав гранично пряме відношення до постаті учня. Але справа в тому, що під час обговорення цих ідей розглядається не реальний, а деякий нами придуманий учень. Нібито є такий учень, який в принципі благополучно, може бути тільки з деякими відхиленнями, проходить через всі задані етапи сучасної освітньої системи. І якщо відбувається збій, то це тільки через те, що деякі ненавмисно або навмисно роблять не так. І ця фігура формального учня заполонила наше професійне свідомість [1]. Насправді такого учня немає. А є мільйони конкретних дітей, для яких проходження заданих великими дядьками й тітками етапів їх життя в системі освіти кожен раз змушений ризик. Більшість цих етапів проходять формально, тобто засвоюють матеріал, не розуміючи його суті. За прикладом не треба далеко ходити. Я часто задавав на лекціях перед студентами і вчителями (НЕ математиками і не фізиками) одну задачу: вказати які відносини речей, що лежать у мене на столі, можуть бути символічно виражені в рівнянні 2х - 1 = 0. Мої слухачі вперше стикалися з лінійними рівняннями в 5 класі, а потім зустрічалися з ними на протязі всього іншого навчання в середній школі. Начебто все повинні розуміти, в чому справа. Але тільки іноді в аудиторії знаходився слухач, здатний адекватно відповісти на питання, чи спробувати більш-менш осмислено на нього відповісти. Більшість ставали в глухий кут.
Таких етапних, що вимагають розуміння суті справи, точок в змісті сучасних програм середньої школи безліч. Ми можемо тільки припустити, що всі учні проходять їх в заданий час і однаково, наприклад, під час обговорення будь-яких методичних прийомів навчання. У серйозних дослідженнях завжди вказується тільки можливий відсоток успіху. Напевно, в силу того, що обговорюємо багато, по частковостей і з захватом, ми забуваємо про ймовірність цілого. Ми забуваємо про наш припущенні. Те, що створено нашою уявою, набуває атрибут реальності.
Ситуація складається як в романі Умберто Еко «Баудоліно». Герой роману Баудоліно, прийомний син і радник імператора Священної Римської імперії Фрідріха Барбаросси, і його друзі створюють легенду про Царство Пресвітора Іонна. Гра починалася цілком свідомо для вирішення деяких нагальних політичних цілей. Але справа заходить так далеко, що герої починають самі вірити в реальність вигаданого царства і діяти заради його досягнення. Але в силу того, що реального царства немає, а є тільки фантастичні припущення, вони і діють у вигаданому просторі і часі, а тому зникають з реальної історії.
Разом з тим, в романі описується й інша історія. Земляки Баудоліно будують реальний місто Олександрію наперекір усталеним правилам установи міст в імперії. Вони будують його для себе, щоб в ньому жити і боротися на свій страх і ризик. Звичайно, у жителів міста є свої інтереси, відмінні від інтересів імператора Фрідріха Барбаросса. І Буодоліно раптом опиняється перед вибором, чиї інтереси йому дотримуватися. Поява міста раптом робить для Буадоліно ясною і зрозумілою всю геополітичну ситуацію в Священної Римської імперії. У нього з'являються власні інтереси. З цього моменту він починає самостійно мислити в політиці і перетворюється в реальну політичну фігуру. І цим, до речі, він стає корисний своєму прийомному батькові і вихователю Фрідріху Барбаросса, у якого при цьому зовсім інші політичні інтереси. В кінці життя Баудоліно розуміє, що місто, якому він допоміг вижити, є його реальний єдиний внесок в історію.
Це я до того, що прийшов час педагогічної громадськості знайти альтернативу вигаданому царству фігури формального учня. Потрібно звернути увагу на реального емпіричного учня. Йому треба побудувати місто. Це місто є освітні програми, не пов'язані з формальної траєкторією проходження етапів навчання в сучасній школі. Скажу більше, потрібні програми, орієнтовані не тільки і навіть не стільки на вікові особливості дітей, скільки на здатність учня діяти на свій страх і ризик. Потрібні педагоги, готові так навчати дітей. Потрібно місце, де вони можуть зустрітися.
Передумови для вирішення цього завдання в даний час є. Великі можливості для функціонування таких програм дає Інтернет і система екстернату. Є люди (ініціативні педагоги), готові ризикувати для створення цих програм. Є структури, готові займатися їх легітимізацією (наприклад, «Еврика»).
Поява таких програм було б справжнім розвитком освітньої діяльності в Росії. Певна потреба в таких програмах вже є. Перш за все я маю на увазі профільне навчання в старшій школі (10-11 класи) і передпрофільне підготовки на етапі основної середньої школи. Фактично діти, починаючи з 6-7 класу повинні здійснювати самостійну індивідуальну освітню траєкторію. Коли, в який момент вона придбає чіткі кінцеві цілі, заздалегідь не відомо. Принципове значення тут має можливість самостійних проб дитиною своїх можливостей на різному змісті тих чи інших предметах. Для цього необхідно в навчальному плані виділити законне час для таких пошуків. Справа в тому, що при існуючому змісті основних навчальних предметів вчителі фактично змушені «гнати програму», а значить, у більшості учнів просто немає можливості озирнутися на всі боки. Виділити навчальний час для вільного пошуку учнем своєї освітньої траєкторії - це відповідальне управлінське рішення. Питання в тому, хто його може прийняти?
На закінчення зазначу ще один аспект обговорюваної проблеми. Ніяк не зрушується з мертвої точки питання про психологічної підтримки власне навчального процесу в школі. Шкільні психологи займаються багато важливими речами. Навчального процесу вони стосуються в основному в плані діагностики успішності навчання або визначення будь-яких труднощів особистісного характеру. Але сказати щось певне про реальний навчальному процесі вони не зможуть до тих пір, поки його програма буде орієнтована на формального учня, що існує лише в нашій уяві. Зробити це вони зможуть лише в тому випадку, якщо з'являться освітні програми, мета яких обслуговування реального емпіричного учня. Дати законне місце в системі загальної освіти реальному емпіричному учневі є найважливіша корпоративна завдання сучасних педагогів і психологів.