Загальне поняття обдарованості. Історія обдарованості
У психології обдарованість визначається через поняття здібності. У найзагальнішому уявленні обдарованість може бути визначена як володіння великими здібностями. Під здібностями же в свою чергу розуміються індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовою успішного виконання тієї чи іншої діяльності. Про феномен обдарованих дітей активно заговорили в другій половині XX ст. З того часу було написано багато робіт в цій галузі, створені спеціальні програми по роботі з обдарованими дітьми, в тому числі програма "Обдаровані діти", в рамках якої розроблено "Робоча концепція обдарованості" і тим не менше кожна сім'я, в якій є обдаровані діти , стикається індивідуально з феноменом обдарованості і тими проблемами, які стоять за ним.
Які ранні прояви обдарованості?
Найчастіший прояв обдарованості - це рання і великий словниковий запас, вживання складних слів, а також раннє освоєння рахунку або читання. Поряд з цим помічається надзвичайна уважність ( "Вона все помічає!") І швидке сприйняття ( "Він все на льоту схоплює!"), Ненаситне цікавість ( "Куди він тільки не влізе.") І відмінна пам'ять ( "Вона після двох якщо казки слово в слово повторює "), добре розвинену уяву (" Він грає з уявними друзями ").
Кого називають вундеркіндами?
Поняття "вундеркінди" прийшло з німецької мови (від нім. Wunderkind - буквально "чудо-дитина"). Найчастіше цим слоном називають дитину, що має надзвичайні успіхи в якомусь певному виді діяльності - в музиці, малюванні, математиці і ін. "Чудо-діти" зустрічаються переважно в дошкільному та молодшому шкільному віці. Наприклад, хлопчик 9 років вже закінчує 5 клас і при цьому будинку впродовж дня пише книгу про птахів: робить виписки з великих статей з описом птахів, готує до свого тексту ілюстрації.
Яким чином проявляється обдарованість?
В області випереджаючого розвитку пізнання відзначається наступне:
підвищена допитливість. Такі діти дуже цікаві. Їм необхідно активно досліджувати навколишній світ. Вони засипають дорослих питаннями: "Як це влаштовано?", "Чому так відбувається?". Вчені стверджують, що у обдарованих дітей біохімічна і електрична активність мозку підвищена. Їх мозок відрізняється величезним "апетитом" і величезну здатність перетравлювати інтелектуальну їжу;
здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки. Ця здатність лежить в основі інтуїтивних стрибків ( "перескакування" через етапи). Для таких дітей характерна більш
швидка передача нейронної інформації; їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великим числом зв'язків;
відмінна пам'ять, яка ґрунтується на ранній мови і абстрактному мисленні. Дитину відрізняє здатність класифікувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями;
великий словниковий запас, вміння будувати складні синтаксичні конструкції і ставити питання. Діти із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують слова, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей;
підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату у сфері, яка дитині цікава, високий ступінь заглибленості в задачу;
яскрава уява, високорозвинена фантазія.
сильно розвинене почуття справедливості, що виявляється дуже рано. В силу рано сформувалися особистих систем цінності діти гостро сприймають суспільну несправедливість, встановлюють високі вимоги до себе і оточуючих, жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію;
добре розвинене почуття гумору. Обожнюють невідповідності, гру слів, "шпильки", часто бачать гумор там, де однолітки його не виявляється;
спроби вирішувати проблеми, які їм поки "не по зубам";
перебільшені страхи, в силу їх надмірної сприйнятливості і здатності уявляти.
В області фізичних характеристик для обдарованих дітей властиві: дуже високий енергетичний рівень і низька тривалість сну. Більшість батьків стверджують, що їх обдаровані діти в дитинстві спали менше і рано відмовилися від денного сну.
З якими труднощами стикаються обдаровані діти?
Здавалося б, дитині, випереджальному однолітків за рівнем інтелекту, в якого немає розумовими здібностями, уготовано більш щасливе дитинство, ніж у інших, буде особливо легко вчитися. Насправді ж все не так. У дітей з високими розумовими здібностями виникає багато складнощів в сім'ї, школі, спілкуванні з однолітками.
Для обдарованої дитини властива висока концентрація на що цікавить його предмет. З роками такі діти проявляють величезну наполегливість у досягненні мети
Обдаровані діти відрізняються різноманітністю інтересів. Це породжує схильність починати кілька справ одночасно, і братися за дуже складні завдання. Ще однією особливістю обдарованої дитини є те, що майже у всіх своїх починаннях вона прагне успіху. Багато обдаровані діти, які усвідомлюють свої великі здібності, сприймають будь-яке місце, крім першого, як поразку, а себе як невдаху і не вміють пережити невдачу.
Крім того, здібних, обдарованих дітей очікують як радості вчення, але й розчарування, конфлікти
У дитини з раннім розумовим розвитком і високими інтелектуальними здібностями виникають труднощі і у взаєминах з однокласниками. Справа в тому, що він дуже далеко відривається від однолітків (на 3-4 роки розумового розвитку), у нього виникають особливі інтереси, в результаті він виявляється в ізоляції від своєї групи, часто піддається глузуванням, гонінням. Це призводить до того, що обдарована дитина прагне бути таким, "як всі".
Додатковою проблемою стає так звана "діссінхронія розвитку", властива багатьом обдарованим дітям. Діссінхронія полягає в тому, що при випереджальному розвитку окремих функцій обдаровані діти в інших відносинах не відрізняються від своїх ровесників або навіть іноді поступаються їм. Найпоширеніший приклад діссінхроніі - слабкий розвиток у деяких обдарованих дітей в молодшому шкільному віці дрібної моторики, яка є найважливішим компонентом освоєння листи. В результаті в молодших класах школи деякі інтелектуально обдаровані діти опиняються слабо устигаючими. Іншим прикладом діссінхроніі може бути дислексія (слабкий розвиток мови) у обдарованої дитини. Проблеми з мовним розвитком сильно ускладнюють такій дитині можливість вчитися зі своїми однолітками, тому що виникає той же механізм, що і в разі недорозвинення дрібної моторики: низька успішність - втрата навчальної мотивації - незатребуваність здібностей - втрата інтересу до школи - догляд в свої проблеми.
З якими проблемами стикаються батьки обдарованих дітей?
Психологи виділяють два рівня проблем: обдарована дитина в сім'ї та в суспільстві.
З першим рівнем проблем батьки стикаються незабаром після народження такої дитини. Його підвищена активність доставляє батькам масу незручностей: проблеми зі сном, їжею і т.п. Потім починаються труднощі, пов'язані з підвищеною пізнавальною активністю, яка часто спричиняє багато неприємних наслідків. Серед інших проблем, що хвилюють батьків обдарованих дітей, не менше пригнічують нескінченні питання, які задають ці діти, а також ті труднощі, які виникають у дитини на ранніх етапах навчання. Справа в тому, що в обдарованої дитини досить часто формується зона його особливих інтересів. На шкільні предмети, які часто виявляються поза цією зоною, у обдарованої дитини не залишається ні часу, ні бажання.
Другий рівень проблем - обдарована дитина і суспільство. Основний пункт цієї проблеми - антиинтеллектуализм, поширений в нашому суспільстві, орієнтація на "звичайного", "середнього", "простого" людини, недовіра, заздрість і навіть презирство до "розумникам". У зв'язку з цим обдарованим дітям та їх батькам часто доводиться витримувати тиск з боку суспільства, яке прагне зробити дитину "таким, як усі". Іноді батьки чинять опір прилучення своїх дітей до обдарованих, заявляючи при цьому: "Я не хочу, щоб моя дитина була обдарованою, нехай краще він буде нормальним, щасливим людиною - таким, як усі".
У психології та педагогіці поширеним є уявлення про наявність загальних і спеціальних здібностей і обдарованості. До перших відносять такі, які відповідають вимогам відразу багатьох видів діяльності (наприклад, інтелектуальні здібності). Спеціальні здібності відповідають вимогам тільки вузькій конкретної діяльності (наприклад, художні здібності, наявність співочого голосу). Правда, є думки, що чітку межу між ними провести важко і цей поділ є досить умовним (К.К. Платонов).
С.Л. Рубінштейн (1946) виділяє загальну і спеціальну обдарованість. Перша співвідноситься з більш загальними умовами провідних форм людської діяльності, друга - з вимогами спеціальних видів діяльності. При цьому загальна обдарованість існує не сама по собі, а проявляється через спеціальні здібності (прав да, неясно як це відбувається конкретно).
Відсутність чіткості в уявленнях С.Л. Рубінштейна про співвідношення загальної і спеціальної обдарованості змусило Б.М. Теплова уточнити ряд моментів "Було б більш точним, - пише він - говорити не про загальної та спеціальної обдарованості, а про загальні і спеціальні моментах в обдарованості або, ще точніше, про більш загальних і більш спеціальних моментах.
Рішуче у всякій обдарованості є і загальне, і особливе. Оскільки в дуже різних формах діяльності є загальні моменти, остільки можна говорити і про "загальної обдарованості" в широкому сенсі, як про обдарованість до вельми широкого кола діяльностей. Але немає ніякого наукового сенсу в такому понятті обдарованості, яке включає в себе тільки загальні ознаки ...
Метафізичний розрив між поняттям загальної та спеціальної обдарованості проявляється не тільки в тому, що загальна обдарованість розглядається до межі абстрактно, як "загальне без особливого", але і в тому, що з поняття "спеціальна обдарованість" в свою чергу ретельно виганяють всі загальні ознаки "
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter