Протиріччя як рушійна сила виховного процесу в сучасних умовах.
Філософський закон єдності і боротьби протилежностей визначає протиріччя як джерело і рушійну силу розвитку - людини (школяра), дитячого колективу, змісту і методики виховного процесу. Внутрішнє це протиріччя, породжені конфліктом протилежних сторін усередині самої людини: між зростаючими вимогами до самого себе і потенційними можливостями його.
Зовнішні протиріччя, породжені взаємодією людини з навколишнім світом.
Загальні (універсальні) протиріччя як джерело розвитку кожної людини і всіх людей. Наприклад, протиріччя між духовними і матеріальними потребами, між свідомістю і поведінкою (особливо в шкільному віці), між потребами і можливостями їх задоволення.
Індивідуальні протиріччя, зумовлені конкретною ситуацією розвитку кожної людини. На вирішення цих протиріч побудований практично весь процес самовиховання: не міг - тепер можу, не вмів - тепер вмію, не знав - тепер знаю ...
Виховання як суспільне явище являє собою організаційну частину всього суспільного життя. Тому його протиріччя є відображенням більш загальних суперечностей суспільного життя. Разом з тим виховання має власні, специфічними, властивими тільки йому протиріччями.
Громадське протиріччя. виникає в результаті розвитку продуктивних сил закосневшая і застарілими виробничими відносинами. Виявляється в громадському вихованні вигляді зміцнення консервативних підходів до підготовки підростаючого покоління. Організація суспільного життя і підготовки продуктивних сил в нашому суспільстві на основі виключно державної власності призвела до стримування зростання виробництва. Абсолютизація державної власності і плановість часто сковували активність і ініціативу творчої особистості. В системі освіти це виразилося в її деякої формалізації і однаковості змісту, форм і методів.
Протиріччя виникає на стику вимог життя і рівня готовності дітей до участі в суспільному житті і виробництва
Осмислення вимог до життя, приведення змісту до організації виховання у відповідність з цими вимогами запізнюється, затримується, відстає від бурхливого розвитку науково-технічного процесу. У міру поглиблення цього протиріччя необхідно своєчасно помічати і усувати виникаючі «застійні» і консервативні явища, що заважають прогресивної підготовці підростаючих поколінь. Його вирішення вимагає ритмічного і систематичного оновлення змісту виховання і навчання, приведення у відповідність до вимог організації та методів виховання і навчання. Це є протиріччя між новими умовами суспільного життя і застарілими способами підготовки до неї.
Це протиріччя являетсяреальной рушійною силою. стимулом для дітей до пізнання, до активної участі у виховному процесі. Воно зумовлює положення дитини в освітньо-воспітательноной підготовці до участі в житті суспільства не тільки як об'єкта, а й суб'єкта виховної взаємодії.
Логіка виховного процесу
А. С. Макаренка сформулював основні положення педагогічні логіки - логіки організації і розвитку педагогічного процесу.
«Жодна дія педагога не повинно стояти осторонь від поставлених цілей.
Ніякий педагогічний засіб не може бути оголошено постійним - завжди корисним або шкідливим, що діє завжди точно; окреме засіб може бути і позитивним і негативним, вирішальним є дія всієї системи засобів.
Ніяка система виховних засобів не може бути встановлена раз і назавжди, вона змінюється відповідно до розвитку дитини і поступальним рухом суспільства.
Будь-яке засіб повинен бути педагогічно доцільним, що перевіряється дослідним шляхом ».
Помилки педагогічної логіки
Також Макаренко дав характеристику найбільш поширених помилок педагогічної логіки.
дедуктивний пророкування (коли робиться припущення про корисність того чи іншого засобу, методу, напрямки. неперевіреної наукою і практикою, і на цій підставі будуватися виховний процес);
етичний фетишизм (наприклад, в перших документах єдиної трудової школи заборонялися всякі покарання, так як нібито «покарання виховує раба». А безкарність виховує хулігана, - стверджував А. С. Макаренка, - і в своєму досвіді, і в теорії обґрунтовував розумну систему заохочень і покарань);
відокремлене засіб (коли який-небудь засіб оголошується «панацеєю від усіх бід» і на цій підставі будуватися весь процес виховання).
У сьогоднішній практиці виховання існує чимало своєрідних педагогічних забобонів типу: «вільне виховання - це і є гуманістична педагогіка», «школа повинна бути вільна від виховного тиску, її завдання - дати сучасну освіту на рівні світових стандартів», «виховання реалізується в процесі навчання в школі і системі додаткової освіти в чи не її »,« виховні завдання вирішуються через введення спеціальних гуманітарних предметів (психології, людинознавство, світова та художня культура, про Знову етики, культура мови, етикет і т. п.) - і тільки »,« термін «виховна робота» себе зжив, він не має місце в сучасній теорії виховання »,« введення інноваційних педагогічних технологій - панацея від усіх бід сучасної практики виховання »,« психологія (і зокрема психологічні тренінги, психотерапія) витісняє, замінює спеціально організовану виховну роботу в шкіл ... ». Можна було б називати нескінченно подібні забобони, саме вони ускладнюють вибудовування істинної логіки цілеспрямованого виховного процесу.
Схожі роботи:
Потреби какдвіжущаясіла економіки і їх взаємозв'язок із суспільним виробництвом
Реферат >> Економічна теорія
Потреби какдвіжущаясіла економіки. природні процеси. сучасному етапі розвитку суспільства є інформація. Володіння достовірною інформацією є необхідною умовою. і дозволяється протиріччя між працею. виховно -освітній.
Технологія виховання і навчання в сучасній педагогіці
поштовхом, двіжущейсілойвоспітательногопроцесса. У педагогіці вважається, що таким джерелом є протиріччя між вимогами. орієнтувати современниевоспітательние технології в найзагальнішому вигляді формулюється як створення умов для.
Соціологія як наука про явища і процеси в суспільстві
Контрольна робота >> Соціологія
пов'язаний з розумінням протіворечійкакдвіжущіхсіл зміни сформованих відносин. і ерудицію "2) Виховна функція має місце. Впорядкування відносин в процесі самоорганізації досягається в. консенсусу в сучаснихумовах. Утворення нових.
Технологія моделювання на уроках читання як одна з умов літературного розвитку молодших шко
умови включення кожного учня в активний пізнавальний процес. протіворечіекакдвіжущаясіла розвитку в молодшому шкільному віці - протиріччя. «Я бачив важливу виховну задачу в тому. вироблених і обґрунтованих сучасної дидактикою. 2.2.