Прояви девіантної поведінки дітей та підлітків
Нервова система має здатність формувати і закріплювати звички, в тому числі шкідливі, які в міру їх закріплення, сприймаються як нормальне явище. Тобто то, що в суб'єктивному сприйнятті мається на увазі як позитивне, об'єктивно є проявом, що відхиляється.
Значить, якщо вчасно помітити появу шкідливої звички, усунути її шляхом заміни на нову, позитивну звичку, означає змінити стиль поведінки. Ефективність управління поведінкою залежить від стану емоційно-вольової сфери, усвідомлення наявності шкідливої звички, прагнення звільнитися від неї, організації відповідної повсякденній діяльності, спрямованої на формування іншого типу поведінки. Не можна забувати при цьому про мотивацію поведінки.
Всебічне і багатопланове вивчення відхилень у поведінці вченими педагогами, психологами, соціологами, медиками, юристами говорить про те, що можна прогнозувати появу тієї чи іншої шкідливої звички і в цілому, що відхиляється. Природа відхиляється неоднорідна, розрізняють поведінку девіантна, тобто відхиляється від прийнятих у суспільстві норм; делинквентное - злочинне, кримінальне; аддиктивное - характеризується прагненням до вживання одурманюючих (наркотичних) речовин; аномальне, що характеризується наявністю мозкової патології.
Мотивація поведінки і система цінностей особистості.
Основними завданнями асоціації є: захист гідності людини від всіх форм знущання, приниження, формування в суспільній свідомості моральних цінностей, боротьба з моральної дезорієнтацію молоді, яка покликана нейтралізувати вплив негативних чинників, що впливають на формування особистості.
2. агресивні орієнтації: дії, спрямовані проти особистості (образа, хуліганство, побої, вбивства, зґвалтування);
Професійна допомога передбачає ініціацію контакту, викликання і посилення у підлітка потреби в продовження спілкування. Одним словом, контакт - як довірчі відносини, позитивно пережите психічний стан, як інструмент дослідження, вивчення і корекції. Ефективність контакту залежить від того, чи відповідає педагог, який працює з підлітком, певним вимогам. Для успіху у взаємодії необхідно бути налаштованим на "юнацьку хвилю", володіти певною симпатією до підлітка, щирим інтересом до його життя, мріям, тривог. При цьому, як підкреслює А.Є. Личко, педагог повинен володіти великою гнучкістю - вміти швидко переходити в потрібний момент від вільного спілкування до директивному керівництву, від ради до повчанням, від терплячого вислуховування до активного оскарженню, а від нього до співпереживання. Уміння співпереживати є важливою вимогою, що пред'являються до педагога, який працює з дітьми, підлітками. Формально-нейтральне ставлення, навмисна об'єктивність, недолік співпереживання легко можуть бути розцінені підлітком як байдужість, холодність або навіть емоційне відкидання. Інформацію він може отримати і з інших джерел, а тут для нього важливіше емоційний контакт. Вираз "мене не розуміють" в мові підлітка означає, що він не знаходить співпереживання. Однак емоційні реакції педагога, його висловлювання, підбадьорення в процесі роботи не повинні супроводжуватися втратою істанціі, приводити до фамільярності в спілкуванні.