Однією з проблем розвитку сучасного суспільства можна вважати значне зниження рівня мовної культури. В даний час стало модним посилено наповнювати мову вульгаризмами, намагатися узаконити застосування ненормативної лексики, без розбору використовувати запозичення, регулярно демонструвати в засобах масової інформації стилістичну недбалість. Таким чином, актуальним є формування в учня стійко високого рівня мовної культури на основі осмисленого ставлення до української мови як духовної скарбниці нації.
Мовна культура проявляється в трьох аспектах, взаємопов'язаних між собою.
Перший - нормативний. Охорона норм літературної мови є справою національної важливості, так як літературна мова - один із факторів (поряд з єдністю території і господарського життя), які об'єднують націю в єдине ціле.
Другий аспект - комунікативний. Часом текст, в якому бездоганно дотримані всі норми, проте не виконує поставленого завдання. Справа в тому, що в кожній конкретній ситуації спілкування з усіх мовних засобів необхідно вибрати такі, які з максимальною повнотою і ефективністю виконають поставлене комунікативне завдання. Розвиток комунікативного аспекту культури мовлення можливо тільки у вільній мовної діяльності, будь-яка диктатура і творчість несумісні.
Змістовність і правдивість висловлювання - важливі внелінгвістіческой фактори ефективності спілкування. Решта критеріїв оцінки рівня мовної культури мають безпосереднє відношення до мови: культурна і грамотна мова - це мова правильна (нормована), точна, логічна, доречна, чиста, виразна, багата.
Виходячи з даних аспектів культури мови, можна сформулювати кілька правил, які будуть прийняті учнями в процесі спілкування.
- Мова повинна бути грамотною і правильною, тоді вона буде зрозуміла для слухача.
- Навчається вільно і самостійно, усвідомлюючи мети своїй промові, вибирає мовні засоби і несе відповідальність за свій вибір.
- Мова говорить повинна бути правдивою і щирою, що не порушує загальноприйняті норми поведінки та моральності.
- У процесі спілкування необхідно дотримуватися культуру слухання.
Дані правила повинні бути усвідомлені і прийняті всіма учасниками спілкування, так як їх виконання забезпечить ефективність спілкування. Центральним поняттям спілкування стає "мовної вчинок". Тим самим, по-перше, підкреслюється особиста відповідальність мовця за своє слово; по-друге, пріоритетною виявляється спонтанна "ізобретаемость" мови (відтворення готової мови тут бути не може).
Одним з критеріїв оцінки рівня мовної культури є ступінь активності студента в процесі спілкування, яку легко визначити і зафіксувати. Таким чином, видається цікавим звернути увагу на такі форми уроку, як дискусія, полеміка, семінар, так як саме ріторізірованная технологія є найбільш ефективною для підвищення активності студента.
Таке навчання є особистісно-орієнтованим і забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня, виходячи з виявлення його індивідуальних особливостей. Процес особистісно-орієнтованого навчання передбачає, що навчається може реалізувати себе щодо своїх власних здібностей.
При використанні даних форм уроку педагогу можна порекомендувати дотримуватися наступних робочих принципів, які сприяють підвищенню ефективності навчання.
- Редагувати текст хто навчається, можна, тільки виходячи з його початкового тексту, не підміняючи своїми уявленнями образ думки того, хто навчається.
- Педагог не повинен наполягати на готових моделях і схемах тексту, крім найзагальніших, відповідних смисловому типу і стилю мовлення.
- Педагог повинен прагнути використовувати в навчальному діалозі такі способи спілкування, як розуміння, визнання, прийняття, заохочення.
- Необхідно створювати на уроці такі умови, які сприятимуть розвитку в учнів креативності, а не адаптивності до вимог педагога.
Як приклад використання ріторізірованной технології наведу розробку уроку-дискусії, проведеного в 8-му класі.
Завдання для вчителя: ознайомити учнів з правилами, організувати хід дискусії, щоб не порушувалися тимчасові рамки кожного етапу.
Завдання для учнів: підкорятися прийнятим правилам, будь свій виступ доводити, обґрунтовувати або ілюструвати.
Не виключено, що хтось буде проти правил. Необхідно пояснити їх корисність. Якщо подібні уроки проводяться систематично, то проблем не виникає, якщо вперше, то необхідно витратити час, щоб всі учасники спілкування усвідомили, що правила сприяють плідному спілкуванню, а не заважають йому.
Навчаються самим було запропоновано вибрати тему для дискусії. Одноголосно зупинилися на темі "Комп'ютерна залежність". Такий вибір можна було прогнозувати: тема актуальна, цікава і відповідає підліткового віку.
Перший етап уроку: формулювання проблеми, виділення різних її аспектів.
Проблема сформульована: небезпека комп'ютерної залежності.
Виділено були такі її аспекти:
- Вплив комп'ютера на здоров'я, в тому числі на психіку людини.
- Догляд в себе, небажання спілкуватися з оточуючими у людини, що страждає комп'ютерною залежністю.
- Небажання продовжувати жити в реальному світі, можливі трагічні наслідки.
- Зникнення інтересу до навчання, небажання пізнавати навколишній світ.
В цілому видно, що навчаються усвідомлюють небезпеку комп'ютерної залежності. На першому етапі уроку висловилися 12 осіб. У класі були присутні 23 людини.
Другий етап уроку: з'ясування причини виникнення даної проблеми.
Названі були наступні причини:
- Грати в комп'ютерні ігри цікаво і захоплююче.
- Гра позбавляє від самотності, заповнює дефіцит спілкування.
- Гра змушує забути про свої проблеми.
- Гра заповнює вакуум неуваги з боку дорослих, перш за все батьків.
На другому етапі уроку висловилися 8 осіб.
Третій етап уроку: пропозиції щодо вирішення проблеми.
Висловлені наступні пропозиції:
- Дотримання режиму дня.
- Заняття спортом.
- Розвиток інтересу до інших сфер життя.
- Цікаве дозвілля, бажано з батьками.
- Збільшення кількості колективних заходів в класі.
- Виконання на комп'ютері різних навчальних завдань.
На третьому етапі уроку висловилися 8 осіб. Як видно, що навчаються дуже грамотно обговорили проблему, навіть без спеціальної підготовки, відчували себе вільно, не боялися оцінки. Результату такого уроку можна вважати позитивним, так як мета, що ставилася учителем для себе, досягнута: на уроці висловилися 92% учнів, прозвучали різні типи аргументів, учасники дискусії були щирі, дотримувалися культуру слухання, продемонстрували вміння узагальнювати матеріал і робити висновки.
Узагальнюючи все вищесказане, можна зробити висновок: ріторізірованная технологія сприяє формуванню високого рівня мовної компетенції, дозволяючи впливати в першу чергу на збільшення ступеня активності студента в навчальному діалозі. Дані форми навчання ефективно підвищують рівень розвитку мовної культури учня.