Характеристика вправи як основного методу виробничого навчання. Вправи належний відповідати таким вимогам: кожну вправу-черговий крок до оволодіння професією; кожн. упр. повинно мати чітку мету; упр. проводяться під керівництвом вихователя; виконання упр. Учень повинен чітко знати «що, як і чому» потрібно виконувати; ефективність упр. повинна забезпечуватися інтенсивністю пізнавальної діяльності учнів; в процесі упр. учень повинен мати чіткі орієнтири для контролю і самоконтролю; в процесі упр. учень повинен чітко уявляти собі яких результатів він домігся. Вправи можуть виконуватися: при виконанні окремих прийомів; при самостійних роботах; при роботі на тренажерах; лабораторно-практичні роботи; виконання технологічного процесу.
9. Цілі вправ, класифікація вправ, вимоги до системи вправ.
Сутність вправ. Вміння в цілому і навички, як і автоматизовані компоненти, формуються шляхом вправ є в цьому сенсі основним методом виробничого навчання. Під вправами розуміються багаторазові повторення певних дій для їх свідомого вдосконалення. У процесі вправ таким чином відбувається перехід кількості (в даному випадку кількості повторень, відтворень в якість, яке характеризується вдосконаленням знань, способів діяльності, освітою умінь і навичок.
Разом з тим не всі так просто, не кожне багаторазове повторення є вправою, не дає збільшення якості. Можна часто повторювати одні й ті ж дії, але поліпшення їх може і не настати.
Структура психічної і практичної діяльності учнів в процесі вправ не залишається незмінною. При перших спробах учень стоїть перед новим для нього дією. Поступово в ході вправ окремі елементи дії виконуються швидше і краще. У подальших пробах ці елементи (руху, прийоми, способи) змінюються вже не так значно. Застосування прийомів і способів все більш автоматизується, звільняється від контролю свідомості, що відкриває можливість керувати швидкістю дій, пристосовувати їх до постійно змінюваних завданням, переносити на нові ситуації і об'єкти. Правильно і успішно здійснювати перенесення освоєних дій на нові завдання - значить швидко і з мінімумом помилок освоювати нові види діяльності. Чим ширше коло об'єктів, до яких учень може правильно застосувати освоєні дії, тим ширше коло завдань, які він в змозі вирішити на основі наявних у нього знань і способів діяльності. Чим ширше і точніше перенесення освоєних дій у учня, тим більшого він навчився, тим плідніше результати його вчення, тим ефективніше вони допомагають йому в його діяльності. Таке перенесення вже представляє вміння, тобто здатність використовувати наявні знання і способи діяльності для успішного здійснення усієї дії відповідно до поставленої мети.
Для того, щоб учень опанував професійною роботою так, як нею володіє кваліфікований робітник, необхідно не тільки озброїти його різними вміннями і навичками, але збагатити і конкретизувати його знання, навчити застосовувати ці знання на практиці, розвинути у нього ряд професійно психофізіологічних якостей: окомір, швидкість, координованість, швидкість мислення, почуття часу і т.п.
Таким чином, за допомогою вправ вирішуються різноманітні за своїм характером і ступеня складності завдання, причому в залежності від місця даної теми в програмі та її змісту одні завдання виступають на перший план, інші набувають допоміжне значення, а деякі можуть і зовсім відсутні.
Система вправ. Вправи в процесі виробничого навчання повинні проводитися в певній систем. Система вправ передбачає, перш за все, взаємозв'язок їх навчальних цілей. Ці цілі повинні постійно і поступово підвищуватися за складністю і ступеня досяжності, знаходитися в тісному взаємозв'язку і наступності. Кожна наступна мета обов'язково зберігає, включає наступну. Кожне наступне вправа повинна готувати виконання наступного, а подальше - сприяти засвоєнню нового і одночасно закріплювати попереднє. Це забезпечує послідовне поступальний рух учнів в освоєнні основ професійної майстерності.
Основні цілі вправи. правильність-точність-швидкість-самостійність-творчість
Система передбачає такий порядок вправ, при якому учні спочатку відпрацьовують операції і виконують роботи комплексного характеру в навчальних, значно полегшених умовах (в навчальних майстернях, лабораторіях, на полігонах, на тренажерах), а потім в різних виробничих умовах. В системі вправ важливо правильно встановити їх кількість, доцільно розподілити в часі. Мала кількість вправ призведе до того, що учень зупиниться на півдорозі і його зусилля виявляться витраченими даремно, а надмірна кількість тренувальних вправ - до втрати учням інтересу, до зайвих витрат часу.
операції повинні бути спочатку нетривалими і розділятися невеликими інтервалами; під час оволодіння умінням вправи стають більш тривалими і проміжки між ними збільшуються. Безперервні вправи можуть тривати до часу, поки відбувається поліпшення вміння, відпрацювання відповідних навичок і не настане стомлення. Перерви повинні бути такої тривалості, щоб учні не забули результатів попередніх вправ.
Класифікація вправ. Виділення різних типів (видів) вправ важливо для розгляду особливостей їх змісту і методики проведення. Можливі два підходи-підстави до класифікації вправ. Перший - по дидактичної мети. вправи у формуванні первинних умінь; вправи у формуванні навичок; вправи у формуванні складних (стратегічних) умінь. Другий - за змістом. вправи у виконанні трудових прийомів; вправи у виконанні трудових операцій; вправи у виконанні трудових процесів; вправи в управлінні технологічними процесами. Розподіл вправ по дидактичної мети менш прийнятно (хоча і допустимо) з точки зору практичного застосування, так як дуже важко співвіднести такі вправи по часу виконання до якихось часових періодів виробничого навчання, бо формування умінь і їх автоматизованих компонентів-навичок йде паралельно і безперервно . Класифікація вправ по їх утриманню в більшою мірою відповідає етапам виробничого навчання, їх можливо виділити, обмежити певними часовими рамками.
Виходячи з такої класифікації, весь процес виробничого навчання можна і потрібно розглядати як процес послідовно ускладнюються вправ з метою формування в учнів, основ професійної майстерності. У зв'язку з цим цілком виправдано дидактичний твердження, що вправи є основним методом виробничого навчання,
1.Отработка правильності трудових дій.
2.Достіженіе точності, швидкості, вправності, темпу, ритму роботи, освоєння різних варіантів поєднання технологічних операцій в реальному технологічному процесі, різних типових і специфічних способів використання інструментів, пристосувань, приладів.
3.Проізводственная самостійність, технічна культура
4.Творчество, що має безмежну безліч своїх специфічних проявів і рівнів.