Дієслова повинен-ня: д олжен, зобов'язаний, слід, потрібно, не можна; Фрази засуджений-ня, попереджає-дення і загрози. «Як він посмів!», «Як вона могла!», «Дивись у мене!», «Ти мене допік!»; Негативні ярлики: ідіот, гальмо, убоїще, поганий, погано вихований, хуліган і ін .; Питання-засудження. «Ти чому так себе ведеш ?!»
Дієслова які повинні-вання: повинен, зобов'язаний, слід, потрібно, + допомога і підтримка. допоможу, у тебе вийде; ось-ось, ну-ну, так-так, давай-давай; Позитивні ярлики. розумниця, молодець, хороший хлопчик, красуня дівчинка; Сюсюкання. «Утілютіпусенькі» мої, сонечко, пташеня, лапочка, золотко, зайченя і ін .; Питання-схвалення
Точні питання для збору інфор-мації, уточнення. Що? Як? Навіщо? Коли? скільки. В чому сенс…. Що важливого в тому, що. З ким. Де? і т.п.
Дієслова-догляд від діяльності. не знаю, не вмію, не можу, не вийде; Спроби перекласти відповідальність. "а чому я? А може інші? »; Рефлексія почуттів. «Мені соромно», «Я винен», «Я на тебе образилася»; "Мені боляче"; Каяття. «Вибачте мене», «Вибачте, будь ласка»
Широкий набір літературних слів; сленг, жаргон. кльово. конкретний. стопудово. залізно. по приколу! та ін.
Міміка (напруга м'язів обличчя в стані спокою людини)
Гримаса гніву. обличчя напружене, брови зрушені до перенісся, очі прищуре-ни, погляд холод-ний, колючий, рот - тонка лінія, щільно стиснуті губи, куточки рота при-спущені донизу
«М'яке особа»: брови злегка підняті, очі відкриті, погляд теплий, доброзичливий з віком на обличчі з'являються «бульдогів щічки», губи «сопілкою», або зафіксована легка усмішка
Гримаса плачу, гримаса «П'єро». брови і очі «будиночком», надуті, скривджені губи, підборіддя трохи піднімуть догори, ображене обличчя; не витримують пря-мого візуального контакту, «бігаю-щие» очі
«Живе» особа. немає строго і чітко фіксовані-ванних м'язів обличчя, легко «рахувати» пере-ня разли-чних почуттів і їх зміну
Поза (положення тіла)
Глибокий нахил, який скорочує дистанцію, вирівнюючий позиції. У взаємодії з дитиною готові сісти.
«Вертикаль», ^, «перпендикуляр», голова злегка піднята догори. У процесі роздумів - «поза мислителя»
Поза «черепашки»: голова втягнута в плечі, плечі підняті; опущена голова
Ні строго і чітко фіксовані-ванною пози, людина в постійному русі, виражена гіперактив-ність
Мінімум жестів, жести зашумлять комунікацію, досить слів
«Прикриває долоню» долоню (і): прикриває частину обличчя, груди, живіт; «Теребящіе пальці»: потрібен предмет, який можна покрутити, потеребити; можуть гризти нігті у відсутності предмета, накручувати на палець пасмо волосся, поділ сукні
Широкий спектр жестів, мінімум слів, багато вигуків, супроводжуваних жестами
Інтонації як спосіб ставлення до себе і до світу
Інтонації тиснуть, напружені; позиція «над» співрозмовником; мета - звинувачення, покарання; Життєва позиція: Я - поганий, ти - поганий
Інтонації м'які, доброзичливі; позиція «над» співрозмовником; мета - заступництво, опіка, піклування, допомогу (іноді без запиту допомоги); Життєва позиція: Я - хороший, ти - поганий
Інтонації рівні, мова монотонна; позиція рівності зі співрозмовником; максимум раціо-нального, мінімум емоційного у відносинах; Життєва позиція. Я - хороший, ти - хороший
Інтонації пробачливі, що просять; позиція «під», мета - прохання про помилування, поблажливість, помилування; Життєва позиція. Я- поганий, ти - хороший
Мова емоційно насичена, яскраво інтоніруется-ванна; позиція рівності зі співрозмовником; максимум емоційний-ного, мінімум раціонального у відносинах; Життєва позиція: Я - хороший, ти - хороший
Відповідно до обраної життєвої позицією і переважаючим станом людині властиво або жити (бути відкритим, щирим у стосунках з іншими людьми), або грати (маніпулювати людьми для досягнення своїх «вигод»). Приклад: якщо вчитель втомився, хоче, щоб його пожаліли, він відкрито про це просить, а отримавши погладжування, висловлює своє визнання, вдячність - він щирий, відкритий. Якщо ж отримане погладжування він використовує проти того хто це зробив - він маніпулює людьми. Якщо вчитель висловлює директору свою готовність провести відкритий урок, а в його відсутність своїм колегам говорить зворотне - він грає. Якщо вчитель із задоволенням проводить урок - він щирий.
Ігри перешкоджають чесним, відвертим і відкритим відносинам між гравцями. Незважаючи на це люди грають у психологічні ігри, тому що вони заповнюють їх час, привертають увагу, підтримують колишню думку про себе і інших і, нарешті, перетворюються в їхню долю.
Ігри мають дві основні характеристики:
У нещирості взаємодії люди приймають на себе ігрові ролі, співвідносні з їх життєвою позицією і переважаючим станом.
У стані Критикуючий Батько людина приймає на себе роль Переслідувача, чия життєва позиція Я «-» Ти «-» У стані виховувати Батько - роль Спасителя з життєвою позицією Я «+» Ти «-». У стані Адаптивне Дитя (Дитина) - роль Жертви - Я «-» Ти «+». Оптимальна життєва позиція, яка передбачає щирість і відкритість, відсутність психологічної гри - Я «+» Ти «+»
Вчителі-жертви вибирають гри з назвами «Ну чому це завжди відбувається з мною ?!» (Якщо найгірший клас у всій паралелі, то його пропонують саме мені; У всіх учні, а мені дістаються убоїще), «Я бідна» (У мене немає грошей на підвищення кваліфікації у хороших фахівців), «Я хвора» (Ви ж знаєте, що у мене тиск зашкалює, голова болить, не завантажуйте мене додатковою роботою).
Найчастіше необхідність включення гри в своє життя несвідомо виникає тоді, коли вчителі знецінюють (поряд з державними мужами) свою діяльність, втрачають сенс своєї професії, втрачають сенс життя в цілому.