Уже в старшій групі дитячого садка існують досить стійкі виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні стають більш привабливими для більшості дітей, інші - менш. Зазвичай таких бажаних дітей, до яких тягнуться інші, називають лідерами. Однак термін "лідерство" досить важко застосувати до групи дитячого садка. Феномен лідерства завжди пов'язується з вирішенням якої-небудь групової задачі, з організацією колективної діяльності. Але група дитячого садка не має чітких цілей і завдань, у неї немає загальної, об'єднуючої всіх діяльності. Більш правильно тут говорити не про лідерство, а про привабливість або популярності таких дітей.
Популярність, на відміну від лідерства, буває не пов'язана з вирішенням спільної справи або з керівництвом яким-небудь процесом, але завжди відображає перевагу даної людини (симпатію до нього) з боку інших. Старші дошкільнята можуть вже досить усвідомлено відповісти, кого з однолітків вони вважають за краще, а хто не викликає у них особливої симпатії. Можна запитати малюка з ким він би хотів дружити, а з ким не став би, кого покликав би до себе на день народження, а кого ні за що не покличе; з ким би він сів за один столом, а з ким - ні. Як правило, такі питання не викликають у дітей особливих труднощів. Вони впевнено називають 2-3-х однолітків, з якими воліли б "жити в одному будинку" або "плисти на одному кораблі". Ще більш впевнено вони називають тих дітей, від яких вважали за краще б бути подалі. Зрозуміло, що ставлення дитини до однолітків залежить від його особистого досвіду (хто з ким дружить) або від останніх подій в групі (хто з ким побився). Але зазвичай 2-3 імені бажаних і відкидала малюків будуть повторювати різні діти. Ці хлопці, яких уникають і відкидають однолітки і повинні стати предметом пильної уваги.
Найбільш істотні відмінності між популярними і непопулярними дітьми були виявлені в емоційному відношенні до однолітків. По-перше, бажані малюки, на відміну від невизнаних, практично ніколи не були байдужі до діяльності однолітків, а навпаки виявляли інтерес до їхніх занять. При чому ця емоційна залученість мала позитивне забарвлення - вони схвалювали, підтримували, хвалили інших дітей. Непопулярні дошкільнята воліли засуджувати дії однолітків ( "у тебе нічого не виходить", "ти тільки каляки вмієш малювати") і нав'язували свій задум ( "дивись, як треба робити правильно, малюй як я").
По-третє, всі популярні діти, незалежно від рівня товариськості та ініціативності, відповідали на прохання однолітків, вислуховували їхні пропозиції, іноді підтримували їх і дуже часто безкорисливо віддавали іншим те, що було потрібно їм самим (іграшки, олівці, солодощі). Непопулярні діти так не надходили ніколи. І нарешті, популярні діти, навіть коли їх ображали, вважали за краще вирішувати проблеми мирним шляхом, чи не звинувачуючи і не караючи інших. Непопулярні, як правило, вирішували конфлікти агресивними діями і погрозами. Наприклад, дитині показують картинку з зображенням знайомої дітям ситуації - одна дитина зламав іграшку іншого - і питають, що б ти зробив на місці скривдженого хлопчика (якби зламали твою іграшку). Популярні діти, як правило, прагнули знайти конструктивний вихід з цієї ситуації: "Полагодив б", "Взяв би іншу іграшку", "Попросив, щоб мені купили таку ж". Непопулярні зазвичай вдавалися до ворожо-агресивним рішенням: "Поб'ю", "Позову міліціонера", "Стукни молотком по голові" та ін.
Моральні якості популярних дітей
Психологічні дослідження показали, що найбільш важливими якостями, що відрізняють популярних дітей від непопулярних, є не інтелект або творчі здібності, які не товариськість і навіть не організаторський талант, а перш за все ті якості, які зазвичай називають моральними: доброта, чуйність, здатність допомогти і поступитися, доброзичливість. В основі цих якостей лежить особистісне ставлення до однолітка, коли інша дитина є не засобом самоствердження або конкурентом, а самоцінною і унікальною особистістю, в якій триває власне Я популярного малюка. Це Я не замкнуто в собі, не відгороджене психологічними захистами, а відкрито для інших і внутрішньо з ними пов'язано. Тому діти легко поступаються і допомагають одноліткам, діляться з ними і не сприймають чужі успіхи як свою поразку. Таке ставлення до інших людей складається у деяких малюків вже до кінця дошкільного періоду і саме воно робить дитину популярним і віддається перевага ровесниками. Це абсолютно не означає, що популярні діти не сваряться, не ображаються, що не змагаються і не сперечаються. Однак, у них, на відміну від непопулярних хлопців, це не є самоціллю. Захист, затвердження Кабміном і визнання свого Я не стає для них єдиною життєвим завданням. Як не дивно, відсутність прагнення всіх перевершити і перемогти створює умови для визнання і утвердження дитини в групі однолітків.
Ставлення до ровесників знедолених малюків
У дітей, яких відкидають ровесники, переважає відчужене ставлення до інших дітей. Їх головне завдання в спілкуванні - довести власну перевагу або захистити своє Я від інших. Такий захист може приймати самі різні форми: від яскравої агресивності і ворожості до повного відходу в себе. Подібна поведінка викликає різноманітні труднощі в спілкуванні. Одні діти прагнуть продемонструвати свої переваги - у фізичній силі, в хвастощах, у володінні різними предметами. Тому вони часто б'ються, віднімають іграшки у інших, намагаються командувати і керувати однолітками. Інші, навпаки, не беруть участі в загальних іграх, бояться проявити себе, уникають спілкування з ровесниками. Але у всіх випадках вони зосереджені на своєму Я, замкнуті на своїх здібностях чи недоліки. Домінування відчуженого відносини викликає стривоженість, оскільки не тільки ускладнює спілкування дошкільника з ровесниками, а й в подальшому може принести масу проблем - як самій дитині, так і оточуючим. -Тому необхідно підтримати малюка в подоланні цих небезпечних тенденцій, допомогти йому побачити в однолітків не противник і конкурентів або об'єкти самоствердження, а близьких і пов'язаних з ним людей.
Як допомогти дитині завоювати прихильність однолітків
Складність вирішення цього завдання полягає в тому, що традиційні педагогічні методи: пояснення, демонстрація позитивних прикладів, інтерпретація художніх творів а тим більше заохочення і покарання тут безсилі. Така проблема може вирішуватися в реальній практиці дитячих взаємин, в спілкуванні з конкретними дітьми. Для вирішення цього завдання була розроблена спеціальна програма корекційних ігор та занять, що включає ряд етапів. Коротко зупинимося на її описі.
Завданням першого етапу є подолання відчуженої позиції по відношенню до однолітків, руйнування захисних бар'єрів, що відгороджують дитину від інших. Страх, що тебе недооцінюють, відкидають, породжує прагнення утвердитися будь-яким способом через агресивну демонстрацію своєї сили, або відхід у себе і повне ігнорування оточуючих. Підкреслене увагу і доброзичливість однолітків можуть перемогти цей страх. Для цього влаштовують ігри, в яких діти повинні говорити один одному що-небудь позитивне, давати ласкаві імена, підкреслювати в іншому тільки хороші якості, намагатися зробити що-небудь приємне для друзів. Наприклад, дивлячись в очі сусідові потрібно сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити, пообіцяти або побажати що-небудь хороше, вибрати подарунок і вручити його. Можна запропонувати дитині, одягнувши "рожеві окуляри" постаратися побачити в сверстнике якомога більше переваг. Особливо приємно буде, коли ці досконалості потім хтось побачить і в ньому.
Далі корекційна робота полягає в тому, щоб дати непопулярного, відокремленому дитині можливість самому висловити підтримку іншим, допомогти їм у скрутних ігрових обставинах. Така підтримка і допомога ровесникам, навіть якщо вона стимулюється всього лише правилами гри, дозволяє маляті отримати задоволення від власного доброго вчинку. Взаємна турбота та участь в потребах своїх партнерів об'єднує дітей і створює відчуття причетності один одному. Ця підтримка не вимагає від дитини особливих жертв, оскільки полягає в нескладних ігрових діях: врятувати від "салочки", допомогти в грі безпорадною "ляльці", або "старенькій бабусі", поступитися комусь дорогу на вузькому містку. Але всі ці дії діти роблять самі, без інструкцій і закликів дорослого.
Спільна діяльність дітей
На останньому етапі корекційної роботи можна організувати спільну діяльність дітей, коли їм потрібно узгоджувати свої дії і домовлятися з один з одним. Нерідко формування міжособистісних відносин хлопців пропонується починати з їх спільної діяльності. Однак, при ворожому, відчуженість стосовно до іншого, коли дитина "не бачить однолітка", намагається продемонструвати свої переваги, не хоче враховувати його інтереси, діяльність малюків не стане по-справжньому спільної і не зможе об'єднати їх. Як показує досвід, спільні заняття можливі тільки при сформованих міжособистісних відносинах. Діти з труднощами в спілкуванні, зосереджені на собі (як агресивні, так і замкнуті) не готові до об'єднання. Наведені нижче гри сприяють налагодженню нормальних відносин з однолітками і готують "важких" дітей до співпраці, в якому вирішуються спільні завдання. Спільну діяльність спочатку краще організовувати в парах, де двоє хлопців створюють свій твір самостійно, "по секрету" від остальних.Ето сприяє об'єднанню, спонукає малюків домовлятися і погоджувати свої зусилля. Причому такі завдання повинні бути не змагального, а продуктивного характеру. Наведемо кілька прикладів можливих занять.
Для цього заняття потрібні вирізані з паперу рукавички з незакрашенним візерунком. Двоє хлопців повинні якомога швидше і (головне!) Однаково розфарбувати рукавички. Кожній парі видається тільки 3 олівця різного кольору.
"Малюємо будиночки"
Двоє дітей повинні намалювати на одному аркуші паперу загальний будиночок, і розповісти, хто в ньому живе. Це лише деякі сюжети дитячих ігор, що стимулюють взаємодопомога і турботу про інше. Їх можуть використовувати не тільки вихователі та психологи, а й батьки. Скрізь, де ваша дитина зустрічається з однолітками - в гостях, на дитячому майданчику, за домашнім столом - можна спробувати направити його увагу на іншого. Ці заняття не вимагають спеціальних умов або обладнання. Природно, кожна гра може бути доповнена або змінена в залежності від вашої фантазії і конкретних умов. Важливо тільки зберегти головну мету - спонукати до дбайливого і уважного ставлення до однолітків. Стимулювати не закликами і нотаціями, а прикладом конкретних життєвих або ігрових ситуації, в яких увага до партнера є необхідним і природним умовою спільної гри.
Також дуже важливо, щоб дані ігри виключали будь-яке порівняння дітей, їх конкуренцію. Нехай кожен робить по-своєму, як вважає за потрібне. Цю стратегію можна застосовувати не тільки в спеціальних іграх, але і в повсякденному сімейному житті. Не можна занадто хвалити одного і ставити його в приклад іншим. Така оцінка, і порівняння з позитивним дитиною, поділ на "хороших" і "поганих" можуть тільки роз'єднати дітей і викликати відчуження. Не можна фіксувати увагу дитини на самому собі - на його недоліки або достоїнства. Набагато важливіше, щоб він замислювався про результат своєї діяльності (будь то гра, малюнок або споруда з кубиків). Тоді малюк набагато легше буде робити щось разом з ровесниками і завоює їх симпатію. Головний спосіб виховання моральних якостей і подолання труднощів у спілкуванні полягає не в заохоченні і осудженні дорослого, а в формуванні почуття спільності з іншими, внутрішньої причетності до них.