Погляд на вальдорфскую школу з боку
Кузнецов Костянтин Валерійович,
асистент кафедри педагогіки і психології Московського державного університету технологій і управління ім. К.Г.Разумовского.
Нагадаємо, що шкільна система ФРН все ще, - як і на початку століття - підрозділена на народну, реальну школу і гімназію. Схожу шкільну систему мали і ми вУкаіни до революції. Такий поділ вже давно не виправдовує себе. Однак завдяки негнучкості бюрократичного апарату шкільного управління ця система зберігається до цих пір, хоча і піддається різкій критиці протягом останніх 20 років. В даний час в Німеччині бурхливо обговорюється криза традиційної державної освітньої системи. Про це пишуть в газетах, журналах, говорять по радіо і телебаченню. Наведу підсумкову цитату комісії за освітою бундестагу: «Система освіти ФРН не відповідає сучасному стану суспільного розвитку, незважаючи на деякі часткові реформи і окремі коректури. Вона не вносить свій внесок у здійснення загального права громадян на освіту, не відповідає вимогам модернізації та демократизації ». Провідна ідея передбачуваних реформ - ідея єдиної загальноосвітньої школи, що відповідає як індивідуальним запитам дитини, так і завданням соціалізації та професійної орієнтації, що з'єднує народну, реальну школу і гімназію в інтегровану модель. Крім цього, усвідомлена необхідність принципу автономії освітніх установ, про який Штайнер говорив ще в 1919 році як про неодмінну умову здорового існування будь-якої сучасної школи (Принцип автономії - один із принципів державної шкільної політики в нашій країні, що слід всіляко вітати).
Виявилося, однак, що ідею такого загального інтегрованого освіти, незважаючи на всі зусилля, не так-то легко здійснити як в концепції, так і на практиці. Так, ще в 1949 році, в рік 30-річного ювілею першої вальдорфської школи міністр культури землі Штуттгарт Теодор Бойерле назвав вальдорфської школи «єдиною з відомих мені в Німеччині істинної, дійсно єдиної школою». Саме тому в 1969 році міністр культури Баден Вюртенберг пан Хан, вказав на те, що «педагогічна робота вальдорфських шкіл за останні 50 років передбачила багато суттєві питання реформи освіти сьогоднішнього дня». В даний час у зв'язку зі згаданим вище кризою державної системи освіти з ініціативи ряду провідних професорів Німеччини утворена робоча група, що складається з представників офіційної державної педагогічної науки і вальдорфських педагогів і вчених. Темою цього робочого кола є гострі проблеми, що стоять перед сучасним суспільством і школою. При цьому вальдорфская педагогіка, яка в даний час включає в себе і дошкільні установи, і спеціальні середні і вищі навчальні заклади, розглядається як найцінніший джерело педагогічних інновацій для державної системи освіти.
Один з ініціаторів і активних учасників цієї робочої групи, проф. Пауліг, більше двадцяти років, який пропрацював в системі освіти ФРН послідовно учителем, директором школи і останні десять років - в органах управління, в своїй цікавою брошурі «Значення вальдорфських шкіл для системи загальної освіти Федеративної Республіки» пише: «Кожна державна нормативна школа від молодшої школи до гімназії, також кожне професійне училище - я маю на увазі вчителів і керівників цих навчальних закладів - може нескінченно багато чому навчитися у вальдорфських шкіл і вчителів ». До цього висновку він прийшов на основі конкретних спостережень: як представник органів управління він протягом ряду років спостерігав роботу близько десяти вальдорфських шкіл Німеччини і Швейцарії.
Подальшу освіту випускників вальдорфських шкіл
Одним з найбільш широко поширених забобонів щодо вальдорфської школи є уявлення, що ця школа не дає реальних знань, що забезпечують учневі можливість подальшого вступу до вищої школи або університету. Так, в дитині зберігається безпосередність, «дитячість», так він буде «вчитися без страху». Але що стосується рівня знань. Причиною такої думки, яке було широко поширене і на Заході років тридцять тому, є те, що вальдорфська школа не декларує підготовку до вузу як свою головну мету. На дітей не надається ніякого тиску. Їх не залишають на другий рік. Відміток немає. Все це створює загальну атмосферу, в якій дитині «добре». Як правило, діти люблять свою школу і з задоволенням вчаться. А якщо дитині добре, тоді в таких умовах неможливо здійснити многотрудною роботу з підготовки до університету, яку слід починати вже мало не з дитсадка. Такою є загальна думка, яке міцно володіє свідомістю багатьох педагогів і батьків.
Однак досвід вальдорфських шкіл показує - і в цьому знову-таки її актуальність для нашого часу, - що це не більше ніж наше упередження. Так, згідно зі статистичними даними, кількість абітурієнтів, які успішно склали держіспит на вступ до університету, в вальдорфських школах становило в процентному відношенні до загальної кількості випускників в 92, 93, 94 роках відповідно 48,5%, 49,1%, 47,5% . Для порівняння наведу дані по тим же років для випускників держшколи і гімназій: 24,0%, 23,7%, 23,4%. В цьому році, за показником іспитів в університет землі Баден-Вюртемберг, один вальдорфский клас Штуттгартский школи зайняв друге місце, а в Берліні - перше. Для того, щоб правильно оцінити значення цих даних, слід врахувати, що в вальдорфських школах відсутній селекція (відбір), що туди потрапляє підвищене число проблемних дітей, а також те, що цілеспрямованої підготовки до вузу дійсно не проводиться. Держіспит на вступ до університету - абитур - школярі здають добровільно, провчившись, додатковий тринадцятий рік, як це передбачено шкільною системою Німеччини (Загальна освіта - 12 років, плюс один рік для абітура). Наведена вище статистика міцно тримається протягом більше десятка років і характерна і для 80-х років. На жаль, у мене немає даних по 60 і 70-х років, але в цілому, я вважаю, тенденція досить очевидна. У літературі також відзначається, що велика кількість вальдорфських учнів отримують подвійну кваліфікацію. Наприклад, здавши після закінчення школи іспит реальної школи, що дає право на здобуття вищої фахової освіти, або отримавши диплом за фахом - в деяких вальдорфських школах інтегрована підготовка за фахом, - учень здає потім ще і абитур. Число таких подвійних кваліфікацій досить велика і в вищенаведених даних не враховується. Цей факт приводить в подив багатьох педагогів традиційного типу: в школі начебто «нічому не вчать», а на виході результати досягаються вище середнього. Як пояснить це? Це може бути темою окремої великої статті. Тут скажу лише одне, що вальдорфська школа формує у дітей мотивацію вчитися. Діти вчаться з задоволенням. Як правило, пересичення школою не наступає (є, безумовно, і винятки). Для випускників вальдорфських шкіл Швеції взагалі не потрібно ніяких додаткових держіспитів. У Швеції репутація вальдорфських шкіл дуже висока, і для випускника школи достатнього диплома, виданого самою школою для вступу до університету.
У наших українських умовах вальдорфские школи існують менше десяти років, і старше ланка ще тільки формується. Однак в московській школі кілька учнів для проби сил здавали в цьому році іспити в інші престижні школи і надійшли всі. Двоє перейшли в ці школи. Решта залишилися в своїй. Нещодавно я розмовляв з мамою хлопчика, яка забрала свою дитину з московської школи і перевела в школу поряд з будинком. Вона дуже вдячна школі за все, що отримав там її син. Але ось що цікаво: згідно з її розповіді вчителя школи, в якій навчається її син, кажуть, що він - єдиний учень у класі, який хоче вчитися і вчиться із задоволенням.
Правовий статус вальдорфських шкіл
Система освіти Німеччини в політичному сенсі визначається декількома суперечливими рисами. З одного боку, це досвід. Третього Рейху: після подолання фашизму перед державою було поставлено завдання перешкодити законодавчими засобами того, щоб система освіти, керована централізовано, могла стати засобом індоктринацію і політичного впливу правлячих політичних партій, в результаті чого була створена система освіти з підпорядкуванням на рівні суб'єктів федерацій (земель) . Децентралізація державної системи освіти була висунута як неодмінна умова нового німецького держави. Крім державної шкільної системи, Основний Закон ФРН (нова Конституція) в статті 7, що стосується шкільної системи (розділи 4 і 5), передбачає ще й школи, що виникли з ініціативи громадян. Цікаво, що при формулюванні Основного Закону, який стосується права громадян засновувати недержавні школи, законодавцями Німеччини була згадана «піонерська робота вальдорфських та інших реформ-шкіл». Згідно з визначенням закону завданням «приватних» шкіл є задоволення особливих педагогічних інтересів, наприклад, релігійних громад. Школа отримує дозвіл на свою роботу тільки в разі визнання, що вона задовольняє ці «особливі педагогічні інтереси", не задовольняються держшколи.
Таке визначення закону, а також позначення вільних шкіл як «приватних» викликає протест з боку вільних шкіл, що не ставлять перед собою жодних «приватних» інтересів. І тут ми торкаємося іншого боку системи освіти ФРН, що відзначається в літературі - її надзвичайної заорганізованності і бюрократизації, що є однією з причин згаданого вище педагогічного кризи.
Таким чином, у ФРН існує, крім державної системи освіти система вільних - ми б їх назвали громадськими - шкіл. Але по суті це суспільно-державні школи, так як всі вони, по-перше, фінансуються державою (до 80%), по-друге - підлягають державному контролю та атестації. Всі вільні школи, в свою чергу, діляться на світоглядні (в першу чергу католицькі і протестантські школи) і школи з особливим педагогічним профілем, до яких відносять вальдорфские школи, школи Монтессорі та ін. Отже, вальдорфские школи - це суспільно-державні школи з особливим педагогічним профілем.
Як я вже згадував вище, багато інновацій, випробувані в вальдорфських школах, приймаються в державну шкільну систему Німеччині. У Швейцарії, в кантоні Берн, низкою державних шкіл була сприйнята вальдорфская модель цілком. Рік тому, в місті Зіген землі Нордрайнвестфален відкрився муніципальний вальдорфский дитячий сад. Місто виділило для цієї громадянської ініціативи шикарний особняк початку століття. Вальдорфський дитячий сад Зігена - прекрасний приклад співпраці конкретних громадян і муніципальної влади.
Ставлення органів управління освітою до вальдорфським школам на місцях
Що стосується відносин з владою, то краще за все відома ситуація в Москві. Наскільки я знаю, ставлення до московських школам з боку Департаменту цілком позитивне, у всякому разі, не відомі випадки будь-яких ускладнень і конфліктів. У минулому році школа «Святий Гергий», яка працювала в приміщеннях дитячого клубу з дуже складними дітьми і практично без зарплати, отримала своє приміщення. Фінансове становище школи і до сих пір катастрофічне, але хоч є дах над головою.
Хотілося б додати до всього вищесказаного, що вальдорфської рух у нас надзвичайно молодо. Можна сказати, що його наукове освоєння ще тільки починається. У даній бесіді ми торкнулися лише деяких аспектів, пов'язаних в основному з тим, щоб дати елементарну достовірну інформацію. Ми не торкалися філософсько-методологічних основ, антропології розвитку, найцікавіших форм самоврядування школою і багатьох інших сторін і аспектів, які представляють безсумнівний інтерес і актуальність. Все це ми сподіваємося, буде предметом нашої подальшої наукової роботи. Тільки серйозний науковий підхід може зробити цю безумовно цікаву і живу педагогіку актуальною для нашої української шкільної системи, тобто мова, звичайно, не може йти про просте запозичення. Але, з іншого боку, без живих шкіл-лабораторій ніяка наука не буде по-справжньому плідної для життя.
Залишається тільки додати, що більшість вальдорфських ініціатив, яким зараз виповнилося шість-сім років, починали свою роботу і продовжують вести її в дуже важких умовах. Вчителі вальдорфської школи в Жуковському перший рік працювали практично без зарплати. У вкрай важких умовах відбувалося становлення і багатьох інших шкіл. Хотілося б висловити подяку піонерам вальдорфского руху, а також всім, хто допомагає їм у їх нелегкій праці, за їх мужність і стійкість.