Функції педагогічної діагностики
Серед різноманітних функцій педагогічної діагностики на першу позицію виходять: стратегічно-інформаційна, тактично-корекції інша і прогностична. Стратегічно-інформаційна функція полягає в діагностичному забезпеченні педагогічного керівництва навчально-виховним процесом загальними знаннями про дітей, про протікання педагогічного процесу. Якщо загальна педагогіка та психологія озброюють вчителя і вихователя знанням закономірностей організації життя, розвитку дітей, їх ставлення до світу, то вихідна стратегічна діагностика дає інформацію про реальний стан відносин, про норму або відхилення в становленні і психічному розвитку особистості кожної конкретної дитини. Така інформація робить педагогічний процес, який переглянули, контрольованим, практично цілеспрямованим. Вона дає можливість знімати протиріччя, приводити у відповідність суще, що є на даний момент якість у розвитку, вихованні дітей і колективи з должним.- ідеалом, прийнятим педагогічної моделлю. Стратегічна діагностична інформація дозволяє перевірити виховно-навчальну ефективність цілісних педагогічних систем, концепцій, теорій.
Прогностична функція діагностики полягає в тому, щоб виявляти, вловлювати, виявляти тенденції розвитку педагогічного та учнівського колективів, груп, об'єднань і окремої особистості дитини. Так, інформація про ізольованості педагогів один від одного, про їхнє прагнення лише до урокодательству, формалізм у відносинах з учнями, про ослаблення діяльності творчих методичних об'єднань дозволяє діагностувати насувається криза педагогічного керівництва, констатувати його нездатність ефективно вирішувати Питання виховання і навчання. школярів. Творча ж педагогічна активність вчителів, їх прагнення до пошуку, зацікавлені обговорення, взаємовідвідування, доброзичлива критика, виявлені в результаті діагностики, дають можливість передбачити консолідацію вчителів в активно діючий педагогічний колектив, здатний забезпечити гармонійний розвиток цілісного навчально-виховного процесу.
Те ж можна сказати і про діагностику дитячого колективу. Відчуження окремих хлопців від громадських об'єднань, формальне ставлення до шкільних і класним справах, освіту розрізнених, не пов'язаних між собою груп за інтересами поза школою і на противагу їй, наштовхують на думку, що відбувається розпад дитячого виховного колективу і що його позитивний вплив в зв'язку з цим буде різко знижуватися. Якщо ж, навпаки, хлопців тягне до школи, вони знаходять задоволення своїх інтересів, зміцнюється організаційна єдність школярів на базі загальних справ, зростає духовно-моральне, емоційне взаєморозуміння, значить, міцніє і перетворюється на дієвий інструмент виховання дитячий колектив, що створює сприятливе середовище розвитку людської особистості.
Без такого діагностичного знання неможливо конкретизувати мету виховання щодо кожної окремої дитини, скласти програму його індивідуально-особистісного становлення і розвитку.
Вихователю необхідно знати і про навчальні успіхи школяра: про широту його освітнього кругозору, міцності знань, умінь і навичок, розвитку розумової здібності, стан таких найважливіших психічних процесів, як пам'ять, мова, сприйняття, уяву. Тільки на цій основі можлива прогностична програма інтелектуального розвитку дитини. Реальне володіння всією цією прогностичної інформацією вимагає від педагога систематичного ведення спеціального щоденника, в якому конкретизувалися б відомості про кожну окрему дитину, що представляють собою своєрідну історію розвитку дитячої особистості.