- формування єдиного інформаційного простору школи МКОУ "ЗОШ №4 р.п. Линево ";
- підвищення рівня ІКТ-компетентності педагогів МКОУ "ЗОШ №4 р.п. Линево ";
- формування інформаційної культури учнів, підвищення їх рівня загальноосвітньої підготовки в області сучасних інформаційних технологій.
Формування ІКТ-компетентності учнів реалізує системно-діяльнісного підходу і відбувається в процесі вивчення всіх без винятку предметів навчального плану, а його результат є інтегративний результат навчання школярів.
1. Принципи формування єдиного інформаційного простору
Побудова відкритого інформаційного простору в нашій школі буде здійснюється шляхом щодо вдосконалення кожного компонента ЄДП:
1. Апаратний: зміцнення матеріально-технічної бази.- 100% забезпечення робочих місць вчителів комп'ютерами і проекційним обладнанням;
- створення локальної мережі з виділеними серверами, що включає провідні та бездротові сегменти, що забезпечує бездротове підключення в будь-якій точці школи;
- забезпечення мобільності вчителів і учнів за рахунок збільшення частки портативних комп'ютерів, заміни морально застарілих стаціонарних комп'ютерів портативними;
- збільшення частки кабінетів, оснащених інтерактивною дошкою (інтерактивної насадкою).
- локальні акти школи (Про систему постійної методичної підтримки вчителів у сфері ІКТ, Про електронний журналі, Про медіатеці, Про Раду по контентної фільтрації, Про сайт школи і ін.);
- посадові обов'язки працівників відповідальних за інформатизацію;
- накази директора;
- договори про співпрацю з вищими навчальними закладами, зі школами.
2. Принципи формування ІКТ-компетентності педагогів
Процес підготовки вчителів до використання ІКТ у своїй професійній діяльності, не може носити тільки одноразовий і короткостроковий характер. Практика показала, що необхідно створити систему регулярної методичної підтримки вчителів в області застосування ІКТ в навчанні. Вчителям, які мають знання в області нових освітніх технологій, потрібно постійно проявляти себе в них, мати професійне середовище інформаційної взаємодії. Для вирішення цих завдань необхідно:- безперервне підвищення кваліфікації вчителів в галузі використання ІКТ в навчанні (причому без відриву від роботи).
- Програмно-апаратний оновлення і супровід функціонування обладнання та інформаційних ресурсів освітнього закладу, технічний супровід ІКТ та надання доступу до Інтернету;
- інформаційно-методичний супровід педагогічної діяльності вчителів з використанням ІКТ.
У нашій школі в цьому напрямку працює МЦ "Впровадження ІКТ в освітній процес". Грунтуючись на досвід роботи центру та вивчивши теоретичний матеріал, була розроблена модель "Вчителі з високим рівнем ІКТ-компетентності" (схема 2).
1. Продовження отриманого шляхом самоосвіти формування комп'ютерної грамотності, що забезпечує знання, вміння і навички в сфері ІКТ.
2. Методичні аспекти використання інформаційних і комунікаційних технологій в навчальному процесі.
3. Інтерактивні технології навчання.
4. Інформаційні та комунікаційні технології в реалізації системи контролю, оцінки та моніторингу навчальних досягнень учнів.
3. Принципи формування ІКТ-компетентності учнів
Більш ефективним способом формування ІКТ-компетентності учнів, вважаю в інтеграційних міжпредметних проектах, у позаурочній діяльності. У той же час, освоєння ІКТ-компентентності в рамках окремого предмета сприяє формуванню метапредметний ІКТ-компетентності, грає ключову роль у формуванні УДД. Наприклад, формування загальних, метапредметних навичок пошуку інформації відбувається в ході діяльності з пошуку інформації в конкретних предметних контекстах і середовищах: в російською та іноземними мовами, історії, географії, природничих науках відбувається пошук інформації з використанням специфічних інструментів, поряд з общепользовательскімі інструментами. У всіх цих випадках формується загальне вміння пошуку інформації.
Загальний принцип формування ІКТ-компетентності полягає в тому, що і конкретні технологічні вміння і навички та універсальні навчальні дії, по можливості, формуються в ході їх застосування, осмисленого з точки зору навчальних завдань, що стоять перед учням в різних предметах.
Перераховані положення можуть застосовуватися при формування ІКТ-компетентності та в початковій і в основній школі.
При цьому освоєння ІКТ в рамках освітніх областей Мистецтва і Технології, при всій можливій варіативності програм цих предметів не повинно підміняти роботу з матеріальними технологіями і в нецифровий середовищі. Частка навчального часу, де робота йде тільки в цифровому середовищі не повинна перевищувати 35% в Технології і 25% в Мистецтві.
Курс Інформатики та ІКТ в 7-9-х класів основної школи підводить підсумки формування ІКТ-компетентності учнів, систематизує і доповнює наявні в учнів знання, дає їх теоретичне узагальнення, вписує конкретну технологічну діяльність в інформаційну картину світу. Елементи освітньої ІКТ - компетентності учнів наведені в Додатку 1.
Ефективна модель формування ІКТ-компетентнісного, коли учні вчать інших - і в режимі лекції і в режимі роботи в малій групі і в режимі індивідуального консультування. В ході цього досягаються метапредметние і особистісні результати для всіх учасників. Учні можуть реалізовувати різні сервісні функції, в тому числі - обслуговувати техніку і консультувати користувачів.
Оцінка сформованості єдиного інформаційного простору школи:- зростання матеріально-технічного і ресурсного забезпечення освітньої системи школи;
- питома вага чисельності педагогів, що використовують інформаційні технології в навчальному процесі для індивідуального підходу і в класному колективі;
- збільшення кількості педагогів, які використовують дистанційне навчання;
- кількість переможців в віртуальних конкурсах, дистанційних та евристичних олімпіадах;
- кількість учасників і переможців в науково-практичній конференції різних рівнів;
- кількість учасників освітнього процесу, залучених в інтеграційні творчі проекти;
- кількість мережевих освітніх об'єднань педагогів.
Оцінка ІКТ-компетентності педагогів.
Формування у школярів ІКТ-компетентності вимагає від учителів використання спеціальних методів і прийомів:- учитель повинен бути налаштований на формування цієї компетентності;
- буде потрібно зміна дидактичних цілей типових завдань, які ви зазвичай даєте своїм учням (цілей буде як мінімум дві: вивчення конкретного навчального матеріалу і формування ІКТ-компетентності);
- на уроках слід виділяти час для самостійної роботи з текстом з подальшим груповим обговоренням;
- формування ІКТ-компетентності допомагає використання активних методів навчання (групова або командна робота, ділові та рольові ігри і т.д.).
Оцінка ІКТ-компетентності учнів.
Основною формою оцінки сформованості ІКТ-компетентності учнів є багатокритеріальна експертна оцінка поточних робіт та цифрового портфоліо з усіх предметів. Поряд з цим учні можуть проходити поточну атестацію на освоєння технічних навичок, виконуючи спеціально сформовані навчальні завдання, в тому числі - в імітаційних середовищах. Важливо, щоб ці завдань не ставали основною метою формування ІКТ-компетентності. Оцінка якості виконання завдання в імітаційної середовищі може бути автоматизована.
Отже, інформаційна та комунікаційна компетентність школярів визначається як здатність учнів використовувати інформаційні та комунікаційні технології для доступу до інформації, її пошуку-визначення, інтеграції, управління, оцінки, а також її створення продукування і передачі повідомлення, яка достатня для того, щоб успішно жити і трудитися в умовах інформаційного суспільства, в умовах економіки, яка заснована на знаннях. Одним з результатів процесу інформатизації школи має стати поява в учнів здатності використовувати сучасні інформаційні та комунікаційні технології для роботи з інформацією як в навчальному процесі, так і для інших потреб.
При визначенні компетентності школярів в області використання ІКТ акцент повинен робитися, перш за все, на оцінці сформованості відповідних узагальнених пізнавальних навичок (розумових навичок високого рівня). Для оцінки сформованості таких навичок необхідний спеціалізований інструмент, який дозволяє оцінити демонстровані школярами здатності працювати з інформацією в ході рішення спеціально підібраних завдань (в контрольованих умовах), автоматизувати процедуру оцінки рівня ІКТ-компетентності учнів і вчителів. Процедура проведення вимірювань ІКТ-компетентності називається тестуванням. В ході цієї процедури учні виконують послідовність контрольних завдань, які в сукупності утворюють тест. Тексти (або опису) завдань природно називати контрольно-вимірювальними матеріалами (КІМ). Тест складається, як правило, з декількох типів завдань. Будучи вбудовані в програмну оболонку інструменту, завдання перетворюються в автоматизований тест.