ПІДЛІТОК ЯК НовомосковскТЕЛЬ
При сприятливих умовах у дитини в 10-11-річному віз-расте активізується пізнавальна діяльність. помітний інте-рес до незвичайним явищам природи, до питань миро-будівлі, до історичних подій, невідомим країнам, до осмис-лення фактів навколишньої дійсності. У цьому віці Новомосковсктель, як правило, вже розрізняє науково-пізнавальну та художню літературу. Перша його приваблює можли-ністю «що-небудь дізнатися», друга - «пережити». Саме тепер бібліотекар може в повну міру розвивати Новомосковсктельскіе запити хлопців в області пізнавальної літератури, вводити в коло читання різні види літератури: довідкові видання, «ділові» книги, науково-популярні альманахи і журнали. Як і лезно в цей період розкрити підлітку різноманіття техні-чеських прийомів читання науково-пізнавальної літератури. навчити гнучкого застосування їх на практиці.
Бібліотекарю треба знати, що установка виключно на пізнання здатна іноді перетворити і читання художньої літератури в суто раціональний процес. Цією небезпеки мож-но уникнути, якщо вчасно загострювати увагу підлітка на своєрідності читання різних видів літератури.
Для деяких бібліотекарів як ідеал виступають Новомосковсктелі, які з ранніх років проявляють стійкий інтерес до якої-небудь однієї галузі знання. Інші вважають більш ба-них для підлітка зміну інтересів. Психологи стверджують, що ізольовано від інших ніякої інтерес розвинутися не може. Різноманітний досвід читання, «примірювання» різних ролей прин-ціпіально важливі для повноцінного розвитку особистості. Ось почім-му різноманіття захоплень підлітків 10- 11 років треба підтрим-проживати, створювати умови для вільного, самостійного вибору книг, не боятися мінливості запитів.
Пошук «дивного», «незвичайного» в певній мірі зберігається у молодших підлітків і по відношенню до художньої літератури. Інтерес Новомосковсктеля рухає в цьому випадку фабула, захоплюють екстремальна ситуація, супергерой. Це відповідає життєвим потребам підлітка: бажанням ис-катувати свої можливості, перевірити себе подумки в незвичайний-них обставин. «Небезпека, - говорив Л. Толстой про 10-річному Федька, - для нього становить, здається, саме глав-ное умова задоволення». Це ж «умова задоволення» притаманне і сучасним десятирічним. Звідси природний інтерес до пригодницької літератури, до якої Новомосковсктелі 10- 11 років відносять книги «про індіанців», фантастику, літератур-ву казку, книги «про жахи», книги «про війну». Найбільш питати і найбільш Новомосковскемимі в цей період, по наблю-деніям бібліотекарів, є книги А. Волкова, К. Буличова, Р. Стівенсона, В. Скотта. Охоче Новомосковскются дітьми книги з міфологічними сюжетами.
Спостереження показали, що в герої пригодницьких книг підліток цінує вище за все хоробрість, рішучість, навіть якщо ці якості поєднуються з жорстокістю і бездушністю. Ось характерний приклад відкликання п'ятикласника на книгу Р. Стівен-сона «Острів скарбів»: «В книзі мені найбільше подобається Джон Сільвер: спритний, сміливий, щасливий, сильний. Протягом оповіді він зробив два вбивства, а скільки смертей він приніс до цього? Але тим не менше я захоплююся ним. Це мій улюблений герой ». Подібні відгуки повинні стати предметом спеціального обговорення з Новомосковсктелямі. Треба допомогти розвінчати в свідомості підлітка героїв-вбивць, якими б привабливими-ними вони з першого погляду не здавалися. У розмові про героїв слід більше уваги звертати на прояви милосердя, доброти, людяності.
Домінанта Новомосковсктельскіх інтересів 10-11-річних школьни-ков - орієнтація на «захоплююче» в книзі - може в далечінь-нейшем привести до нерозбірливому читання, до втрати почуття слова. Завдання бібліотекаря - вміло спираючись на інтереси де-тей, рекомендувати їм для читання високохудожні вироби ведення.
Другу групу Новомосковсктелей складають підлітки 12-13 років, здатні не тільки отримувати з книги інформацію, але і срав-нивать Новомосковскемое з уже відомим, співвідносити зі своїм життєвим досвідом. Вони шукають відповіді на свої питання, їх займає не тільки новизна Матеріалу, але і його зв'язок з попереднім читанням. Для них представляють інтерес очеркі- документального характеру, книги про людей наукового подвигу, винахідників. Цю групу Новомосковсктелей можна зацікавити рекомендаційної бібліо-граф, познайомити з фондом довідкової літератури. запрошуємо-сить до участі в конкурсах, диспутах, в День інформації і т. п.
Такого роду література має в своєму розпорядженні підлітка до Новомосковсктель-ському спілкуванню, спонукає ставити питання, сперечатися. Такий Новомосковсктель може стати хорошим помічником бібліотекаря в розвитку пізнавальної активності Новомосковсктелей перших двох груп. Як показує досвід, найбільш сильний вплив ці Новомосковсктелі надають на інших в так званих малих колективах - гуртках, клубах і т. П.
Характерна особливість сприйняття художньої літера-тури в цьому віці - самосвідомість, що раніше спостерігалося вкрай рідко. При читанні художніх творів у багатьох підлітків створюється «ефект причетності» і на цій основі - перенесення Новомосковскемого на себе. «Мене просто вразила доля героїні повісті А. Алексіна" Божевільна Євдокія ", - пише в ре-редакці¿ 13-річна дівчинка.- Скажу чесно, дивлячись на старомодних людей, я, як і Ольга, відчувала перед ними, відсталими від життя, почуття переваги, чи що. І ось мені стало соромно. соромно за подібні думки, а найбільше за те, що я, оказ-ється, зовсім невірно думала про людей. Книга переконала мене, що бути такою не просто нерозумно, але підло. я б не задумалася над цим, не потрап мені ця книга ». Велику роль в цьому пла-не грають книги Ю. Іванова, В. Тендрякова, Р . Погодіна, В. Железникова і ін.
Однак далеко не у всіх підлітків мотивація читання худо-жественной літератури відрізняється різноманіттям, а Сприйми-тя - глибиною і багатством почуттів. Примітивізм сприйняття, стереотип розважального читання, орієнтація на масову культуру - характерні явища нинішнього підліткового читання. Від бібліотекаря потрібна велика педагогічна майстерність, щоб послабити ці явища.
Дуже важливо в цьому віці пробудити Новомосковсктельскую само-оцінку, допомогти підлітку побачити себе як Новомосковсктеля в порівнянні з іншими. З цією метою деякі бібліотекарі проводять диспути «Читання як творчість», організують спеціальні виставки: «Який ти, наш Новомосковсктель?», «Пізнай себе, Новомосковсктель», «Ми з тобою - Новомосковсктелі», «Читацький портрет одного», проводять ділові ігри . конкурси на кращого Новомосковсктеля.
В цілому ж внутрішня позиція у чотирнадцятирічних ха-рактерізует найчастіше яскраво вираженою тенденцією, з одного боку, до самовизначення, розуміння свого «я», з іншого - до пошуків морального ідеалу. Типовим для них є мотив самоосвіти і самовиховання. У коло читання широко входить публіцистика, посилюється інтерес до поезії. Загострюється увага до художнього своєрідності, творчій манері письменника. Змінюється ставлення до героя: хвилює характер лич-ності у всій його складності і цілісності. У цьому віці проявляється тенденція відокремлення інтересів юнаків і дівчат.
Що стосується читання науково-пізнавальної літератури, то в порівнянні з попереднім віком діапазон Новомосковсктельскіх за-просо кілька звужується, зменшується і кількість улюблених занять. У багатьох до цього часу вже сформувалися стрижні-ші інтереси до конкретних галузей знань і видам діяль-ності, що визначає вибірковість читання. Починають оповіді-тися на попиті профорієнтаційні наміри.
Найбільші можливості для Новомосковсктельского розвитку стар-шого підлітка закладені в індивідуальному спілкуванні з бібліо-текарем. Запорука успіху в паритетному характері спілкування. У бібліо-текаре 14-річний Новомосковсктель, цінує найбільше компетентність, ерудицію, «невтручання в справи Новомосковсктеля». Восьмикласник може вступити в діалог з бібліотекарем тільки в разі повної довіри до нього. «Білі нитки» педагогічного розрахунку він зауважує відразу. Звідси високі вимоги до майстерності бібліотекаря, до тонкощі його педагогічних прийомів, посилення ролі опосередкованих форм спілкування (використання відгуків Новомосковсктелей, «книжкових закладок», пам'яток і т. П.).