Вікові особливості підлітків
підліток книга Новомосковсктель дитячий
Підлітковий вік вже кілька десятків років привертає пильну увагу психологів. Біля витоків різноманітних теорій подростничества стояли такі видатні вчені, як С. Холл, З. Фрейд, К. Левін, Ж. Піаже, Л.С. Вигодський. Підкреслюючи важливість підліткового віку в загальному процесі розвитку людини як особистості, Л.С. Вигодський зазначав надлишок наявних в психології «ідейних конструкцій» та брак «точно встановлених фактів», що заважає створенню наукової теорії даного віку [3; 55]. Такий стан А. Болдуін справедливо, пояснює тим, що справжньою теорії завжди передують несуворі опису фактів, неправильна постановка проблеми, помилкові питання тощо. [24; 6]. До теперішнього часу дослідниками отримано великий фактичний матеріал про особливості підлітків, про специфіку їх ідеалів, інтересів, моральних уявлень, мотивів діяльності та з багатьох інших питань, що створило необхідну базу для багатопланового вивчення цього найважливішого етапу психічного розвитку на новому науковому рівні.
Німецький філософ і психолог Е. Шпранглер виділяє і описує три типи розвитку підліткового віку. Перший тип розвитку - це "підліткова криза", коли дитина переживає свій вік, як "друге народження". Другий тип розвитку відрізняє стабільний і поступове зростання, коли дитина плавно долучається до "дорослої діяльності". Третій тип розвитку являє собою більш активну і свідомо направляється самим індивідом самовиховання, подолання зусиллям волі, власних недоліків, в тому числі тривоги, кризових проявів, а також більш чітке усвідомлення своєї індивідуальності.
Психологічні особливості підліткового віку, коли вони різко виражені, отримали свою назву «підліткового комплексу», а зумовлені ними порушення поведінки - «пубертатного кризу»
Крім того, в цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення, - це самопізнання, самовираження і самоствердження.
Труднощі підліткового віку неминучі. Але не для всіх він стає важким і душевно - травматичним періодом. Наскільки благополучним був попередній досвід людини, яка у нього група підтримки-друзі, родина, вчителі. Коло спілкування, багато в чому залежить від самого підлітка, від шляху, який він вибрав сам.
У цей період триває становлення дитини як особистості. Протягом трьох - чотирьох років навчання в старших класах школи оформляється мотиваційна сфера людини, визначаються його особисті і ділові інтереси, виявляються професійні схильності і здібності. [33; 296-299]
На початку підліткового віку у дитини з'являється і посилюється прагнення бути схожим на старших, дітей і дорослих, причому таке бажання стає настільки сильним, що, форсуючи події, підліток, іноді передчасно починає вважати себе вже дорослим, вимагаючи відповідного звернення з собою як з дорослою людиною . У той же час він ще далеко не в усьому відповідає вимогам дорослості. Придбати якості дорослості прагнуть все без винятку підлітки. Бачачи прояви цих якостей у старших людей, підліток часто некритично наслідує їх. Власне прагнення підлітків до дорослості посилюється за рахунок того, що і самі дорослі починають ставитися до підлітків вже не як до дітей, а більш серйозно і вимогливо. З підлітків запитують більше, ніж з молодшого школяра, але йому багато і дозволяється з того, що не дозволяється першокласникам.
Одна з причин - життєві установки і інтереси суспільно майже або зовсім визначився людини. Інша причина - різноманітність ступеня і характеру утягнутості в практичне життя: турботи про майбутнє, життєві труднощі і т.п. за інших рівних умов, спонукають людину посиленіше думати. Нарешті, третя причина - різноманітність позашкільної та після шкільної освіти, читання і т.п.
Ключем до всього проблем розвитку мислення в перехідному віці є той встановлений поруч досліджень факт, що підліток вперше оволодіває процесом утворення понять, що він переходить до нової і вищої форми інтелектуальної діяльності - до мислення в поняттях.
Саме вищі форми мислення, зокрема логічне мислення, розкриваються в своєму значенні перед підлітком.
Цим підтверджується більш рівноправне і незалежне становище підлітка в системі людських відносин. Все це разом узяте породжує у підлітка уявлення про себе як про людину, що перестав бути дитиною, які переступили за поріг дитинства. Підсумком цих процесів стає зміцнюється внутрішнє прагнення підлітка скоріше стати рослим, яке створює абсолютно нову зовнішню і внутрішню ситуацію особистісного психологічного розвитку. Вона вимагає, породжує зміну всієї системи відносин підлітка з оточуючими людьми і з самим собою.
Швидко дорослішати підлітка змушують також обставини життя, пов'язані з фізичними змінами його організму. Швидке змужніння, фізична фортеця породжують додаткові обов'язки, які підліток отримує і в школі, і вдома. Для хлопчиків-підлітків об'єктом наслідування часто стає та людина, яка поводиться «як справжній чоловік» і володіє силою волі, витримкою, сміливістю, мужністю, витривалістю, вірністю дружбі. У дівчаток розвивається тенденція наслідувати тим, хто виглядає «як справжня жінка»: старшим подругам, привабливим, що користуються популярністю дорослим жінкам [48; .76].
До свого фізичного розвитку багато хлопчиків - підлітки ставляться дуже уважно, і починаючи з 5-6 класів школи багато з них приступають до виконання спеціальних фізичних вправ, спрямованих на розвиток сили і витривалості. У дівчаток же більше спостерігається наслідування зовнішньої атрибутики дорослості: одязі, косметиці, прийомам кокетства і т.п. [49; 95-104].
У підлітковому віці триває процес формування і розвитку самосвідомості дитини. Удосконалення самосвідомості в підлітковому віці характеризується особливою увагою дитини до власних недоліків. Бажаний образ «Я» у підлітків зазвичай складається з шанованих ними достоїнств інших людей.
У 7-8 класах школи деякі підлітки починають систематично і цілеспрямовано займатися самовихованням. Це особливо характерно для хлопчиків, в середовищі яких ідеал мужності стає одним з основних ідеалів, що породжують критерії оцінок оточуючих людей. Підлітки люблять пригодницькі, романтичні фільми і відповідну літературу, так як саме в них зустрічаються герої, що володіють потрібними якостями мужності, сміливості, характером і силою волі.
У підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси. У ці роки відкрито проявляється абсолютна більшість життєво необхідних особистих і ділових якостей людини. Наприклад, вищого, рівня свого розвитку в дитинстві досягає безпосередня механічна пам'ять, утворюючи разом з досить розвиненим мисленням передумови для подальшого розвитку і вдосконалення логічної, смислової пам'яті. Високорозвиненою, різноманітної і багатої стає мова, мислення виявляється представленим у всіх його основних видах: наочно-дієвому, наочно-образному і словесно-логічному. Всі ці процеси набувають довільність і мовну опосредствованность. У підлітків вони функціонують вже на базі сформувалася внутрішнього мовлення. Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової (інтелектуальної) діяльності, причому з використанням безлічі прийомів і засобів навчання. Формуються і розвиваються загальні і спеціальні здібності, в тому числі необхідні для майбутньої професійної діяльності.
Підліток, переходячи до адекватного освоєння понять, починає активно і творчо брати участь в різних сферах культурного життя, які розкриваються перед ним. Тут величезну роль грає література: класика, поезія. Ті, хто отримав «щеплення» у вигляді інтересу до читання в ранньому віці, зараз із задоволенням Новомосковскют ... різний, по-своєму знаходять відповіді на актуальні для них питання, які не завжди і не всім навіть близьким дорослим можна задати (без ризику отримати нещирий відповідь).