Роль наставника у вихованні учнів. стр. 17
Висновок. стр. 20
Список використаної літератури. стр. 21
Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841)-найбільший німецький педагог-теоретик XIX століття. Будучи одночасно філософом і психологом, він зробив спробу обгрунтувати педагогіку за допомогою даних цих двох наук: з філософії він виводив мету виховання, а за допомогою психології обгрунтовував шляхи досягнень-вання цих цілей.
Аналізуючи педагогічний процес, Гербарт виділяв в ньому три частини-управління дітьми, навчання, моральне виховання. Завдання управління, за Гербарт, полягає в дисциплінуванні дітей, в упорядкуванні їх вчинків і бажань. Навчання він вважав найважливішим засобом виховання, зазначав, що його завданням є розвиток у дітей багатостороннього інтересу, з яким зв'язується викладання всіх навчальних предметів, їх відбір і методика навчання. Моральне виховання, як вказував він, має забезпечити впровадження в свідомість дитини основних моральних ідей. Хоча засобами морального воспи-вання Гербарт вважав і навчання і управління, він передбачав також викорис-тання в цих цілях спеціальних методів і прийомів (встановлення правил поведінки, заохочення і покарання, повчання і напучення і т. Д.).
Найбільш розробленою в педагогічній системі Гербарта є теорія навчання. Особливо популярними в буржуазній педагогіці XIX ст. були його ідеї про четирехступенном побудові навчального процесу - введення нового мате-ріалу, встановлення зв'язку між новим і вже відомим, узагальнення і формули-вання висновків, практичне застосування набутих знань.
2. Філософські іпсіхологіческіе основи педагогіки Гербарта.
Перший педагогічний праця І. Гербарта був присвячений творчості І.Г. Песталоцці. Найважливіші педагогічні твори Гербарта: «Перші лекції з педагогіки», «Загальна педагогіка» та інші роботи відрізнялися раціональністю. Гербарт бачив у педагогіці, в першу чергу, методологічний інструментарій. Внаслідок цього він прагнув до виявлення «тез основоположень», а також основних умов ефективності навчально-виховного процесу. Гербарт відкидав крайності як, емпіричної так і філософської педагогіки. Він на-наполягав на суверенності педагогічної науки. Педагогіка по Гербарт спирається на практичну філософію: етику і психологію. За допомогою етики намічаються педагогічні цілі, а за допомогою психоло-гії - способи їх здійснення.
В теорії німецького психолога і педагога І. Ф. Гербарта з'єдналися основні принципи ассоцианизма з традиційними підходами німецької психології - ідеєю апперцепції, активності душі, ролі несвідомого. Гербарт виходив з того, що наш внутрішній світ досить відносно пов'язаний зі світом зовнішнім, тому говорити про відображення, особливо відображенні адекватному, передає основні властивості оточуючих речей неможливо. Для того, щоб піти від обговорення питання про ступінь адекватності і точності відображення, Гербарт замінює термін «відчуття», на термін «подання», підкреслюючи тим самим відгородженість внутрішнього світу від зовнішнього, відгородженість уявлення як частини внутрішнього, психічного світу, від предмета, який є непсіхіческого, зовнішнім по відношенню до людини.
Гербарт непра-вильно стверджував, що всі психічні функції людини:
емо-ція, воля, мислення, уява та ін. - це видозмінені уявлення.
Вся розумова життя людини залежить, за Гербарт, від пер-воначально уявлень, посилених досвідом, спілкуванням, воспи-танием. Так, розуміння обумовлюється взаємовідношенням пред-ставлений. Людина розуміє, коли предмет або слово викликає в його свідомості відомий коло уявлень. Якщо ж у відповідь на них не виникає жодних уявлень, вони залишаються непо-нятнимі.
Отже, Гербарт ігнорує своєрідність різних властивостей пси-Хікі людини. Він неправомірно зводить складний і різноманітний, глибоко діалектичний процес психічної діяльності до механіческімкомбінаціям уявлень. Впливаючи на уявлення дитини, він розраховує надати тим самим відпо-вующее вплив на формування його свідомості, почуттів, волі. З цього у Гербарт випливало, що правильно поставлене навчання має виховує характер.
3. Сутність виховання, його цілі і завдання.
Гербарт постійно підкреслював, що педагогічна робота проводиться успішніше, якщо їй передує оволодіння педагогічною теорією. Він говорив, що педагогу потрібні широкі філософські погляди, щоб повсякденна копітка робота і обмежений індивідуальний досвід не звужували його горизонту. Мистецтво вихователя набувається вчителем у повсякденній педагогічній діяльності, і тим швидше, чим глибше і грунтовніше влаштована ним теорія виховання, вважав Гербарт. Вивчаючи педагогічну теорію, вихователь не може, звичайно, озброїтися на майбутнє готовими рецептами для різних ситуацій, він готує себе до правильного сприйняття, розуміння та оцінки явищ, з якими він зустрінеться на педагогічній роботі. Оволодіння педагогічною теорією дає вчителю можливість уникнути помилок в оцінці вихованців, стимулів і мотивів їхньої поведінки, значення і сутності їх вчинків.
Гербарт надавав великого значення встановленню мети виховання, в залежності від якої повинні визначатися виховні засоби. У відповідності зі своєю етичної теорією Гербарт вважав, що мета виховання полягає у формуванні доброчесної людини. Розглядаючи цю мету як вічну і незмінну, він мав на увазі виховувати людей, які вміють пристосуватися до існуючих відносин, які поважають встановлений правопорядок, що підкоряються йому.
Педагог повинен ставити перед вихованцем ті цілі, які той поставить перед собою сам, коли стане дорослим. Ці майбутні цілі можуть бути поділені на:
Можливі цілі - це ті, які людина зможе коли-небудь поставити перед собою в області певної спеціальності.
Необхідні цілі - це ті, які потрібні людині в будь-якій області його діяльності.
Забезпечуючи можливі цілі, виховання має розвивати в людині різноманітну, багатосторонню сприйнятливість, зробити коло його інтересів ширше і повніше, що і буде відповідати ідеї внутрішньої свободи і ідеї досконалості. Відносно ж необхідних цілей виховання має сформувати моральність майбутнього діяча на основі ідей прихильності, права і справедливості, або, як виражається Гербарт, виробити у нього цілісний, моральний характер. Вбачаючи сутність виховання в тому, щоб збагатити душу дитини уявленнями, Гербарт хоче вселити в неї ідеї та мотиви доброчесної поведінки і виробити у вихованця моральний характер.
Згідно «Лінії Гербарта» вчитель повинен достатньо повно регламентувати і контролювати діяльність учнів, підходити до них з однаковими вимогами, відповідати образу керівника, стимулювати їхні зусилля за допомогою заохочень і покарань, оцінювати всі моменти їхньої поведінки. Учнівська дисципліна є однією з найважливіших цінностей даної стратегії.
Наріжним каменем процесу виховання ставилося волевиявлення особистості. Виховання повинно створювати гармонію між волевиявленням та виробленням багатосторонніх інтересів. Шляхи досягнення такої гармонії - управління, навчання і моральне виховання.
4. Роль наставника в управлінні учнями.
Перше засіб управління - етоугроза. Але загрозою не завжди досягається потрібний ефект. Сильні діти ставлять загрозу ні в що і «відважуються на все», слабкі натури не проникає загрозою і продовжують діяти, як їм підказують їхні бажання. Тому загроза повинна бути дополненанадзором, який, на думку Гербарта, вельми ефективний в ранні роки. Однак і найсуворіший нагляд може не дати бажаного результату; Наглядати постійно шукає лазівок, щоб уникнути нагляду. Якщо нагляд посилюється, то і потреба в лазівки зростає.
Необхідно застосовувати разнообразниепріказанія і заборони, які повинні бути точними і конкретними. Для дітей, які порушують встановлені правила, слід завести в школі штрафну книгу. Гербарт вважає, що і в домашньому вихованні ведення подібної книги іноді корисно.
І, нарешті, велике місце серед управління дітьми отводітсянаказаніям, в тому числі і тілесним. Система різних покарань була детально розроблена Гербарт, вона широко застосовувалася в німецьких і українських гімназіях, французьких ліцеях та середніх навчальних закладах інших країн.
Управління має зайняти час дитини. Займаючи дітей, важливо відвернути їх від будь-яких витівок.
Вся система управління дітьми, має своїм завданням відволікати їх від безладу і порушень дисципліни, побудована у Гербарт на насильстві, на дресирування і муштрі. Він вважав, що дитина не володіє свідомістю до тих пір, поки не набуде шляхом систематичного навчання певного кола уявлень.
5. Роль наставника в навчанні вихованців.
Гербарту належить капітальна розробка ідеї виховує навчання, основне завдання якого він бачив у розвитку всебічного інтересу. Він вважав навчання основним засобом виховання, на підставі якого розвивається шість видів так званого багатостороннього інтересу, кожен з яких, з точки зору сучасного краєзнавчого підходу, можна розглядати як елементи адаптаційного механізму в навчанні. Одні з них направлені на пізнання навколишньої дійсності, інші - суспільного життя.
Гербарт розрізняє шість самостійних видів різних інтересів.
До інтересам першої групи він відносить інтереси:
емпіричний, який як би відповідає на питання, що це таке, і збуджує інтерес до всього живого, до навколишнього світу, прагнення до спостереження;
умоглядний, який відповідає на питання, чому це так, і наполягає на міркуванні;
естетіческій- забезпечує художню оцінку явищ, збуджує інтерес до прекрасного.
До другої групи інтересів відносяться: