Довгий час в педагогіці і педагогічній психології основним типом мотивації до навчання вважалася пізнавальна мотивація. Але сьогодні вже ясно, що діти можуть добре вчитися і тоді, коли головною спонукальною силою виявляються зовсім інші мотиви.
Що це означає для школи? Перш за все те, що вчителям важливо розуміти, який саме тип навчальної мотивації переважає у конкретних учнів, і вибудовувати навчальний процес з урахуванням цього розуміння. Щоб допомогти педагогам зробити це, фахівці Центру психологічного супроводу освіти «ТОЧКА ПСИ» розробили спеціальний опитувальник.
Відзначимо, що цей опитувальник може застосовуватися керівниками і педагогами також для визначення власного ведучого типу мотивації.
А ви знаєте проектувальників у своїй школі?
Коротенько розповімо про типи мотивації, які допомагає виявити опитувальник.
Почнемо з того, що відмінність в джерелах мотивації проявляється вже в дитсадівському віці.
Якщо поспостерігати за дітьми, які грають в кубики, можна побачити, що різним хлопцям в грі цікаві різні речі. Одній дитині може бути цікаво те, що на кубиках є різні літери
і цифри. І він не просто будує щось з кубиків, а одночасно дізнається нові знаки.
Іншому цікаво зробити зробити так, щоб з розсипалися кубиків раптом з'явилася вежа і він побачив цей продукт власний діяльності.
Третій грає в кубики бо йому цікаво щось робити в групі, а якби він був один, просто відсунув би ці кубики.
Четвертому важливо, що ще вчора він не міг зібрати цю вежу, а сьогодні може.
П'ятому подобається те, що він становить з кубиків такі речі, які ніхто з його товаришів по грі не здатний спорудити ...
Здавалося б, всі діти зайняті одним і тим же, а внутрішні мотиви у них різні. Подібна картина спостерігається і в інших видах діяльності, в тому числі, в процесі навчання.
Узагальнивши спостереження за різними спонукальними мотивами, психологи центру «Точка ПСИ» виділили п'ять основних типів мотивації. Ось їх короткий опис.
Пам'ятайте рядок з вірша «Жахливо цікаво все те, що невідомо»? Це про дослідників. В основі їх мотивації бажання зрозуміти як влаштований світ - це і є та сама горезвісна пізнавальна мотивація. Непізнані явища, білі плями науки змушують дослідників збирати нову інформацію, думати, розвиватися. Інтерес дослідника може запалити фраза вчителя, що «цього ніхто ще не зміг досягти» або «це так складно, що про це до сих пір ще сперечаються і немає однозначної точки зору».
Цими людьми рухає інтерес до практичної реалізації. Головне питання для них: як застосувати ці знання на практиці? Якщо проектувальник не бачить можливості практичної реалізації знань, йому стає нудно. Проектувальник живе сьогоднішнім днем, йому важливо зараз знати, для чого потрібно те чи інше знання. Віднесення результату на далеке майбутнє, мовляв, «виростиш - зрозумієш», не проходять. Знання само по собі не має для проектувальника цінності. Вчитися про запас йому не цікаво. Знання стає важливим, коли є конкретна мета.
Для призера важливо показати свої можливості, вразити інших, бути першим і щоб його першість бачили і визнавали інші люди. Провідна потреба призера - потреба в самоствердженні. Якщо в школі є чітка система оцінювання і призер може вибудувати свою діяльність таким чином, щоб підвищити свій статус, йому буде цікаво вчитися.
Це людина, яка орієнтована на інших. Йому стає цікаво, коли він бачить, що його діяльність робить краще життя оточуючих людей. Найголовніше для нього - взаємодія з іншими людьми, внесок в інших людей. Активісту подобається щось робити для кого-то спільно, захоплюючи інших своїм прикладом.
Для випробувача знання - інструмент перевірки себе і зміни себе. Йому хочеться випробувати себе «на слабо»: а чи зможу я? Випробувач включається в навчальний процес, коли відносини педагога з ним шикуються за принципом перевірки: «А чи зможеш ти за короткий термін вивчити цей матеріал?», «А чи зможеш ти перемогти в олімпіаді?»
Ресурси і ризики
А тепер познайомтеся, будь ласка, з опитувальником, який допомагає зрозуміти, який тип мотивації переважає у конкретної людини. Опитувальник доступний за посиланням.
Пропонований опитувальник являє собою набір питань, на які можна відповісти тільки «так» або «ні».
Після відповідей на питання проводиться підрахунок балів шляхом підсумовування всіх позитивних відповідей в рядках, позначених певним шифром. Так, рядки відмічені буквою «А» символізують проявленість мотивації активіста, літери «Пр» - призера, «Іп» - випробувача, «П» - проектувальника, «Іл» - дослідника.
Ви просто підраховуєте відповідні бали і заносите в таблицю в нижній частині анкети. Та мотивація, яка набере найбільше балів, і є провідною для конкретної людини. Але це не обов'язково один тип мотивації. Буває і так, що у людини сильно виражені два і більше домінуючих мотиву.
Зверніть увагу, що результати анкетування не слід сприймати як діагностику в буквальному сенсі. Це скоріше інформація для осмислення і коригування своєї взаємодії з учнем.
При цьому варто подумати не тільки про те, що може посилити і знизити мотивацію, але і які дефіцити бажано компенсувати.
Наприклад, у випробувачів важливо розвивати відповідальність за своє життя, прищеплювати повагу до правил безпеки. А також - вчити доводити справу до кінця, так як у людей з мотивацією такого типу це не завжди виходить (після того, як людина переконається в тому, що «я це знаю, я це можу», йому стає не цікаво).
У призерів слід розвивати інтерес до інших людей, емпатію, самокритику. Якщо не приділяти уваги цим речам, є ризик, що призер перетвориться на завзятого кар'єриста, для якого важливий успіх будь-яку ціну.
Детальніше суттєві нюанси роботи з навчальною мотивацією фахівці центру «ТОЧКА ПСИ» обговорюють з педагогами на тематичних семінарах «Як і навіщо вчаться різні люди? Особливості мотивації учнів як ресурс підвищення ефективності освітньої діяльності ».
І останній момент, на якому хотілося б зробити акцент. У роботі з мотивацією слід враховувати, що дитина розвивається і з часом мотивація може змінюватися.
При підготовці статті були використані матеріали майстер-класу «Навчання - моя особиста справа»: навіщо навчаються різні люди? », Який на Московському міжнародному салоні освіти провела заступник директора Центру психологічного супроводу освіти« Точка ПСИ »Тетяна Беглова.