Навчально-методичний комплекс (УМК) 25
Діагностика ходу освоєння програми 26
Форми навчання та педагогічні технології 31
Матеріали, необхідні для проведення весняної польової практики 33
Список літератури 38
Актуальність і новизна програми:
В даний час, серед величезного спектру проблем російського суспільства, все більш очевидною стає зниження рівня природничо-наукової освіти. Ця тенденція проявляється в тому числі і в труднощах, з якими стикається молода людина в процесі становлення світогляду, вибору життєвих орієнтирів. У зв'язку з цим система освіти має враховувати необхідність розвивати дитячі об'єднання наукового, дослідницького спрямування. При цьому мова йде не просто про поглиблене вивчення якихось дисциплін або про навчання школярів основам сучасних технологій, а про створення реально працюючих колективів підлітків і старшокласників, побудованих в кращих традиціях російської освіти і науки.
Серед великої кількості форм залучення школярів до науково-дослідницької діяльності одним з найбільш результативних виявляється експедиційно-польове напрямок. Формування постійних груп школярів, які виїжджають в експедиції, особливо бурхливо відбувалося в 50-х - 60-х роках. Особливу роль у розвитку цього руху зіграв П. Н. Митрофанов, який знайшов вдалу форму проведення такого роду виїздів - роботу в заповідниках, де учні мають науковим співробітникам допомогу в проведенні польових досліджень. Його базою став Кандалакшський державний заповідник. Концепцію Павла Миколайовича прийняв Е. А. Нінбург, який організував в 1965 р Лабораторію екології морського бентосу (Лемб), яка продовжила експедиції в Кандалакшський заповідник. Пізніше в Ленінграді з'явилися і інші колективи подібного профілю. Дана освітня програма, по суті справи, є концептуальною основою для діяльності третього покоління педагогів.
Цілі і завдання програми
Педагогічний колектив Лабораторії ставить перед собою наступні загальні цілі:
- формування освітнього середовища, що сприяє становленню в учнів природничо-наукової картини світу;
- створення умов для становлення системи життєвих цінностей;
- сприяння усвідомленому вибору освітнього маршруту і професійного самовизначення
Програма передбачає освоєння двох рівнів.
Перший рівень програми розрахований на тих, хто прийшов в колектив учнів. При роботі з ними найбільш важливим виявляється рішення педагогічних завдань, що відносяться як до навчальних, так і виховним і які розвивають.
- Створення умов для освоєння основних навичок навчання в лабораторії (ведення конспекту, вичленення головного з почутого, відповіді на поставлені педагогом питання);
- Сприяння вивченню учнями основ біології (зоології, ботаніки, мікробіології, екології, теорії еволюції);
- Ознайомлення з біорізноманіттям навколишнього світу (вивчення найбільш типових мешканців різних біотопів Ленінградської області, освоєння різноманітності макротаксонов тварин і рослин);
- Створення умов для освоєння навичок самозабезпечення при проведенні польових робіт (початкова туристична підготовка);
- Допомога в освоєнні учнями основних правил поведінки в природі і в суспільстві;
- Інтеграція учнів в існуючий колектив (освоєння традицій Лабораторії, набуття навичок колективної роботи);
- Сприяння розвитку основних навичок поведінки в науковому товаристві (правила ведення дискусії, виклад і підтвердження своїх ідей, вироблення індивідуального і колективного рішення);
- Створення умов для становлення екологічної культури.
На другому рівні освоєння освітньої програми учень проходить три етапи, кожен з яких характеризується певною глибиною освоєння другого рівня програми. На кожному етапі вирішуються різні завдання.
Третій етап ми називаємо "учень-колега". Цей етап проходять лише деякі з учнів, які обрали в якості своєї майбутньої спеціальності заняття наукою. Основним завданням цього етапу надається допомога в інтеграція учнів в наукове співтовариство. На цьому етапі важливим є залучення школярів до роботи на "дорослих" конференціях і навіть на міжнародних симпозіумах, включення їх в освоєння технологій самостійного написання статей.
Тривалість реалізації програми
Програма передбачає багаторічні заняття школярів. Разом з тим, враховується, що частина з них буде займатися тільки один рік. Тому програма першого рівня являє собою цілком закінчений курс навчання.
Освоєння першого рівня триває один навчальний рік. Ті учні, які залишилися в Лабораторії після проходження першого рівня програми, освоюють другий рівень протягом 2-х, можливо 3-х років. Для більшості гуртківців природним терміном завершення проходження програми виявляється закінчення школи. Однак, для учнів, які взялися за проходження етапу "учень-колега" освоєння програми може тривати і на перших курсах вузу, поза облікового складу основних груп (педагоги Лабораторії продовжують залишатися науковими керівниками).
і організація навчального процесу
Перший рівень освоєння програми
Програма першого року навчання (перший рівень освітньої програми) розрахована на школярів 7-8 класів, які виявляють інтерес до зоології та біології моря, причому повне знання шкільної програми курсу біології (зоології, ботаніки та т.п.) не є обов'язковим. Прийом в Лабораторію проводиться вільно, без будь-якого попереднього відбору. При формуванні груп немає суворої диференціації за віком. Останнє особливо важливо, тому що це, з одного боку, стимулює молодших школярів до прискореного освоєння матеріалу, а, з іншого боку, дозволяє старшим повторити і поглибити вже наявні знання.
Курс розрахований на один рік навчання, при цьому близько половини всього часу (144 години) відводиться на теоретичні і лабораторні практичні заняття, а решту часу - на екскурсії (72 години). Завершується навчальний рік весняної польової практики в травні місяці, расчасовка не входить в загальний навчальний план.
Форми організації освітнього процесу. Курс складається з п'яти великих розділів, при цьому кожен складається з кількох тем.
Можна виділити п'ять головних форми роботи з учнями, що проходять перший рівень освітньої програми:- теоретичні заняття
- практичні заняття
- заміські екскурсії
- свята, вечори, зустрічі Лабораторії
- музейні екскурсії
- весняну польову практику.
Програма першого року навчання побудована за ієрархічно блоковим принципом. Це дозволяє педагогу на власний розсуд змінювати порядок освоєння матеріалу різних розділів. До того ж школяр може завершити навчання після прослуховування матеріалу будь-якого розділу або почати навчання з будь-якого з розділів, так що зберігається можливість приймати бажаючих займатися протягом всього року.
На заняттях виклад матеріалу педагогом може чергуватися з діалоговим обговоренням з учнями деяких проблемних питань біології, що вкрай важливо для розвитку вміння вирішувати біологічні задачі. При цьому особлива увага приділяється особливостям ведення конспекту, що дуже важливо для розвитку навичок в самостійному виборі найбільш важливих моментів викладу. Перевірка знань здійснюється за допомогою коротких бесід на початку заняття, як правило, в ігровій формі, орієнтованих на перевірку рівня засвоєння знань змісту або змісту тієї чи іншої теми. Після повного вивчення матеріалу з даної теми або розділу в цілому проводиться підсумкове заняття. Для проведення підсумкового заняття залучаються члени колективу, що проходять другий рівень освітньої програми. Необхідно відзначити, що в деяких випадках, зокрема, коли необхідний багатий ілюстративний матеріал, заняття проводяться в Зоологічному музеї зін. У деяких випадках лекції з певних тем проводяться запрошеними фахівцями з СПбДУ або Зоологічного інституту РАН.
На лабораторних практичних заняттях основна увага приділяється засвоєння практичних навичок в роботі з лабораторним обладнанням, виготовлення біологічних препаратів та малюнків. При цьому, учні повинні навчитися самостійно застосовувати знання, отримані на заняттях, для конкретної практичної роботи. У випадках, коли необхідна велика кількість роздаткового матеріалу, заняття проводяться на кафедрі зоології безхребетних СПбДУ.
На екскурсіях проводяться заняття по самостійному спостереженню за природою. Екскурсії служать ілюстрацією до тих чи інших тем, пройденим в лекційному курсі. Особливу увагу на екскурсіях приділяється поясненню правил поведінки в природі і суспільстві.
Весняна польова практика є завершальним етапом в освоєнні першого рівня освітньої програми. Тут закріплюється вивчення тем розділів "Тварини і рослини Ленінградської області" та "Початкова туристична підготовка". В кінці практики підводяться підсумки.
Таким чином, перший рівень освітньої програми забезпечує поглиблений рівень біологічного освіту, що дає можливість учням орієнтуватися на подальшу спеціалізацію своєї освіти.
Очікувані результати освоєння першого рівня освітньої програми
- володіє основними навичками освоєння знаннєвого компонента програми (виокремлення головного з почутого, ведення конспекту і т.п.);
- поглибив базові знання в різних розділах біології (зоології, ботаніки, мікробіогіі, екології, теорії еволюції);
- розширив знання про біорізноманіття навколишнього світу (через знайомство з різними мешканцями біотопів Ленінградської області, різноманітності макротаксонов тварин і рослин), здатний усвідомлено вибрати тему подальшої дослідницької роботи в Лабораторії;
- освоїв на практиці навички початкової туристської підготовки, готовий до організації життєдіяльності в умовах експедиції;
- демонструє позитивну динаміку розвитку навичок поведінки в природі і суспільстві;
- позитивно ставиться до правил, традицій Лабораторії, освоєння навичок колективної роботи;
- включився в освоєння основних навичок поведінки в науковому співтоваристві (правил ведення дискусії, викладу і доказів власних ідей, вироблення індивідуального і групового рішення);
- своїми судженнями і діями демонструє становлення екологічної культури.
Способи оцінки результативності освоєння учням першого рівня освітньої програми:
Завдання, що стоїть перед учням
Способи та форми оцінки результативності
Формування екологічної культури
Другий рівень освоєння програми
На відміну від першого рівня проходження другого рівня передбачає більш індивідуалізований підхід до учнів. На другому рівні освоєння програми учні (школярі - 8-11 класів) мають можливість пройти наступні ступені:
Перший ступінь: «учень-лаборант». На цьому етапі учневі пропонується ознайомитися з навичками експедиційної роботи, пройти т.зв. «Великий практикум», а також виконати навчальну дослідницьку роботу.