Освітній процес і особистість
Хлестова Олена Дмитрівна,
кандидат психологічних наук, педагог-психолог ГОУ СОШ №1929 р Москви.
українське суспільство, перебуваючи на початку 21 століття, переживає новий етап культурної революції, що характеризується як техніко-інтелектуальний, в якому відбуваються зміни, як відомо, сильно відрізняються за своїми масштабами і динамізму від всіх попередніх етапів розвитку людської цивілізації. Такий динамізм розвитку сучасного суспільства вимагає переосмислення завдань оновлення освіти. Розвиток особистості, її творчої індивідуальності, розкриття і реалізація сутнісних сил дитини стає головною лінією системи освіти [3].
Це все наводить на думку, що освітній процес і розвиток особистості, його індивідуальність і неповторність повинні взаємодіяти. У процесі навчання потрібно враховувати ціннісні орієнтації дитини і структуру його переконань, на основі яких формується його внутрішня модель світу. «При цьому процеси навчання і вчення взаємно узгоджуються на основі механізмів подібної зв'язку з урахуванням внутрішньої структури пізнання, особливостей розумових і поведінкових стратегій учнів, а відносини вчитель - учень організовується на принципах співпраці і свободи вибору» [3].
Становлення особистості розглядається Лідією Божович як набуття індивідом свободи, як перетворення його суб'єкта своєї життєдіяльності.
«Шлях формування особистості дитини полягає в поступовому звільненні його від безпосереднього впливу навколишнього середовища і перетворення його в активного перетворювача і цього середовища, і своєї власної особистості» [1. c.28].
Д.І. Фельдштейн «Психологія розвитку людини як особистості» вказує, що Божович підійшла до вирішення кардинального питання дитячої та педагогічної психології - про рушійні сили психічного розвитку дитини і формування його особистості. Особливого значення набуває тут розкриття закономірностей [5], становлення тієї чи іншої системи потреб і прагнень, а, отже, цілеспрямоване вивчення мотиваційно-потребностной сфери дитини.
- функціональні механізми психіки;
- узагальнені типологічні властивості особистості.
Досвід особистості передбачає характеристику знань, умінь, навичок, звичок, пізнавальних, естетичних та інших якостей.
Третя сторона особистості характеризує такі її властивості, як характер, темперамент, здібності та онтогенетические особливості розвитку. Знаючи ці якості, можна впевнено сказати, на які сторони і властивості особистості слід орієнтуватися при розробці адекватної цієї особистості системи навчання. Навчання, буде найбільш ефективним, [4. c.23] якщо воно буде орієнтуватися:
- на рівень навченості в даній області знання і ступінь загального розвитку, культури, т. е раніше набутий досвід;
- на особливості психічного складу особистості (пам'ять, мислення, сприйняття, вміння керувати і регулювати свою емоційну сферу);
- на особливості характеру і темпераменту.
По суті, навчання в школі має бути диференційованим.
Однак, як справедливо пише математик Волович, вУкаіни вчитися дітей все частіше змушує боязнь покарання за незроблене. «... Вся традиційна педагогіка тільки і робить, що контролює - перевіряє наявність домашніх завдань і правильність їх виконання, знання правил, готовність продовжити відповідь товариша і т.п. Коротше, перевіряє всі і регулярно - щоб покарати, якщо учень щось не зробив, відволікся, не підготував. І це прагнення тримати учнів в напрузі, боятися кари - один із суттєвих недоліків традиційного викладання »[2].
Педагогічна ситуація страху перед можливим покаранням гальмує думку учня, сковує інтелект. Останнім часом постійно твердять про необхідність співпраці з учнем і між учнями, про суб'єкт-суб'єктних відносинах в освіті, про особистісно-орієнтованих технологіях, але, на жаль, всі перераховані ідеї залишаються для більшості шкіл тільки красивими і гучними деклараціями. Л.С.Шубіна вказує, що не можна стверджувати, що педагоги не хочуть перебудовуватися. Занепокоєння з приводу малої ефективності освіти і незадоволеність частим проявом низького рівня пізнавальної мотивації дітей, особливо підлітків, постійно висловлюються вчителями. Проблема ж у тому, що оволодіння необхідним рівнем суб'єкт-суб'єктних відносин вимагає не тільки усвідомлення потреби в цьому, а й відповідних особистісних якостей педагога.
Отже, однією з вельми істотних проблем сучасної освіти є проблема рівня професійного розвитку вчителя, при якому можуть бути реалізовані довірчі, партнерські відносини з учнями на основі взаємного співробітництва, озадачіванія, пошуку і переживання загального успіху. І якщо ми хочемо займатися розвитком дітей, то необхідно враховувати особистісні особливості учня, включаючи індивідуальне своєрідність дитини в цілому [6. c.9].
1. Божович Л.І. Психологічні закономірності формування особистості в онтогенезі. / Питання психології. 1976, №6.
5. Фельдштейн Д.І. Психологія розвитку людини як особистості.
6. Шубіна Л.С. Розвиток інтелектуальної активності учнів.