У статьедана коротка характеристика змісту дисципліни «Психодидактика початкової школи» в контексті підготовки майбутніх вчителів. Психодидактика розглянута як міждисциплінарна наука, що вивчає умови підвищення ефективності (продуктивності) процесу навчання шляхом максимального врахування особливостей психічних явищ в діяльності учнів і педагогів. Зазначено, що для реалізації псіходідактіческого підходу в навчанні необхідна, перш за все, підготовка майбутніх вчителів шляхом вивчення зазначеної дисципліни. Обгрунтовано, що елементом змісту «психодидактике початкової школи» є реалізація псіходідактіческого підходу до створення освітнього середовища в початковій школі.
Ключові слова: Психодидактика, псіходідактіческій підхід до навчання, продуктивність навчання.
Слід зазначити, що в Росії сучасна школа психодидактики, очолювана В. Пановим [4], продовжує розвивати ідеї видатних вчених (П. Гальперіна, В. Давидова, Н. Менчинська, Н. Тализіна та ін.) І, що дуже важливо, досягла великих успіхів і дослідницької популярності. На жаль, в інших країнах пострадянського простору ця тематика представлена одиничними публікаціями [2].
Мета статті - дати коротку характеристику змісту дисципліни «Психодидактика початкової школи» в контексті підготовки майбутніх вчителів. Далі, щоб узагальнити характеристику, будемо вживати позначення суб'єктів освітнього процесу «педагог» і «учні», а форму навчання - «заняття».
Незважаючи на практично-продуктивну спрямованість реалізації псіходідактіческого підходу, розкутого за своєю сутністю і демократичного за характером, в реальній освітній діяльності стикаємося, як демонструє емпіричний матеріал, з низкою перешкод.
По-друге, перешкоджають споконвічно психологічні проблеми суб'єктів навчання: і педагогів, і учнів. Так, іноді навчаються не готові до активної роботи на заняттях: вони звикли приходити до навчального закладу, щоб пасивно «відсидіти» заняття, а не самостійно, творчо і систематично працювати. Це стосується учнів усіх вікових характеристик: установка «пересидіти заняття» проявляється від молодших школярів до студентів. Дуже часто зустрічається така відповідь молодшого школяра на питання: «Навіщо ти ходиш до школи?» - «Батьки кажуть, що потрібно ...». Не кажучи вже про те, що, на жаль, багато педагогів також просто приходять в навчальні заклади, щоб відпрацювати «трудодень». Також типовий страх суб'єктів освітнього процесу висловити свою думку, особисте ставлення до матеріалу, продемонструвавши некомпетентність в окремих питаннях; невміння і страх повністю розкрити свій потенціал перед іншими. У педагогів при думці про демократичний навчанні часто виникає страх зіткнутися з ситуацією, коли навчаються намагаються зірвати заняття або просто заважають його проводити. Таким чином, страх і породжені ним образи притаманні всім суб'єктам освітнього процесу і заважають псіходідактіческой його реалізації. Саме Пропедевтична робота цього напряму повинна передувати реалізації псіходідактіческого підходу в навчанні.
- реалізація псіходідактіческого підходу до створення освітнього середовища в початковій школі;
- псіходідактіческій відбір сучасних форм, методів і засобів навчання;
- особливості поведінки педагога в контексті реалізації псіходідактіческого підходу;
- реалізація псіходідактіческого підходу до управління освітнім середовищем початкової школи.
Традиційний підхід до навчання розглядає заняття лінійним способом: від мети - до результату. Тоді як, з псіходіактіческой точки зору, заняття циклічно: повинні використовуватися рефлексійне прийоми не тільки в кінці заняття, але ще і поетапні і ситуаційні рефлексії [1; 3]. Отже, педагог повинен, сформулювавши мета заняття, доступним чином оголосити її учням і за допомогою спеціальних питань ( «Як ви це розумієте?», «Навіщо нам потрібні ці знання?», «Що ви очікуєте від цього заняття» і т. П. ) переконається в рівні її осмислення. Заняття тільки на папері в образі плану-конспекту може бути лінійним, чітко поетапним. Реально педагог ніколи не зможе передбачити всі педагогічні ситуації, вносять зміни заняття: від провокаційного питання учня (дидактична ситуація) до пошкодженого комп'ютера (технічна ситуація). Педагогічні ситуації форс-мажорно змінюють структуру заняття, а завдання педагога - майстерно вийти з ситуації, а, значить, використовувати її з навчальною метою. Таким чином, основна мета заняття безумовно доповнюється новими елементами, вирішення яких супроводжується поетапної і ситуаційної рефлексіями, утворюючи циклічність заняття.
Складовими процесу реалізації псіходідактіческого підходу до створення освітнього середовища в початковій школі також є:
- орієнтація на сучасне заняття як воркшоп [6] - майстерню, середу самореалізації, формування головної компетентності учня (вміння вчитися), визначення та задоволення пізнавального інтересу;
- розгляд обдарованості як псіходідактіческой проблеми;
- способи налагодження психологічного контакту в аудиторії: установки і віяння, синдром «перших хвилин»;
- виявлення і нейтралізація дидактичних причин виникнення психічних станів у суб'єктів навчання, таких як страх і стрес;
- реалізація позиції педагога-медіатора (контроль енергетичного стану аудиторії);
- правильна організація на занятті навчального діалогу;
- реалізація принципів динамічного навчання;
- псіходідактіческіе особливості використання засобів стимулювання творчо активної діяльності суб'єктів навчання;
- Психодидактика оцінювання і т. п.
Таким чином, потреби сучасної продуктивної педагогіки актуалізували розвиток міждисциплінарної психолого-педагогічної науки - психодидактики, що вивчає умови підвищення ефективності (продуктивності) процесу навчання шляхом максимального врахування особливостей психічних явищ в діяльності учнів і педагогів. Для реалізації псіходідактіческого підходу в навчанні необхідна, перш за все, підготовка майбутніх вчителів шляхом вивчення зазначеної дисципліни. Одним з елементів змісту «психодидактике початкової школи» є реалізація псіходідактіческого підходу до створення освітнього середовища в початковій школі.
Подальшого дослідження вимагає детальна характеристика кожної складової «психодидактике початкової школи».
Основні терміни (генеруються автоматично). псіходідактіческого підходу, реалізації псіходідактіческого підходу, початкової школи », створення освітнього середовища, початковій школі, реалізація псіходідактіческого підходу,« психодидактике початкової школи », майбутніх вчителів, підготовки майбутніх вчителів,« Психодидактика початкової школи », особливостей психічних явищ, максимального врахування особливостей, умови підвищення ефективності, врахування особливостей психічних, контексті підготовки майбутніх, дисципліни «Психодидактика початкової, змісту« психодидактике початкової, пр оцессе навчання, суб'єктів освітнього процесу, змісту дисципліни «Психодидактика.