Поняття «в и р а з и т е л ь н о в и ч т е н і е» має кілька значень:
- читання вголос зі збереженням правильної інтонації (словник
- Мистецтво творчого втілення літературних творів в художньо організованої усного мовлення (Г. Артоболевский);
- самостійний вид мистецтва, суть якого полягає в творчому втіленні літературного твору в дієво звучить слові
- виконавське мистецтво, матеріалом якого є літературний твір (М. Германова);
- публічне виконання літературного твору (Вікіпедія).
Всі ці визначення об'єднують три моменти: виразне читання - це мистецтво, це мистецтво в дії, матеріалом для цього виду мистецтва є література.
Таким чином, виразне читання - це вид мистецтва, суть якого полягає в творчому втіленні літературного твору в дієво звучить слові.
Поняття виразності історично витлумачувалося як виявлення глибинних смислів і прихованих елементів. Сучасний французький дослідник театру П. Паві зазначає: «. виразність - не більше ніж вторинний процес «вилучення» вже готових смислів, які вже існують в тексті ».
Мистецтво художнього (виразного) читання, так само, як і театральне, - мистецтво виконавську. в основі якого лежить літературний твір. Однак в кожному з названих мистецтв втілення здійснюється різними виразними засобами. У театрі п'єса виповнюється колективом учасників, в мистецтві ж художнього читання виконавцем твору є одна людина. У театрі кожен актор грає одну роль, втілює один образ, а читець, виконуючи твір, втілює всю систему образів.
Театральне мистецтво - мистецтво синтетичне. «Жити» в п'єсі і впливати на публіку акторові допомагають декорація, світло, реквізит, грим, костюми. А в мистецтві художнього читання немає ніяких додаткових засобів вираження, крім тих, якими володіє сам виконавець (його голос, інтонація, міміка, жест).
Актор перевтілюється в образ персонажа, діє від його особи, живе його життям. Читець НЕ перевтілюється в образи персонажів. Він розповідає про них, про те, як вони живуть, діють, думають, говорять, виявляючи одночасно
навколишнє їх обстановку, їх побут, умови їх життя і т. д. Журавльов Д.Н.
костюмер, і композитор, і герой, і героїня, тому що він один повинен утримати в руках всі складові частини розповіді і перекинути їх в зал (Про мистецтво читця. - М. 1960. - С.43).
Кінцева мета читця - відповідно до своєї трактуванням розкрити слухають ідейно-художню сутність твору, змусити їх побачити, відчути і оцінити зображені в ньому явища так, як бачить, переживає і оцінює їх він - виконавець.
Здійснення наміченої мети створює словесну дію, яке є «власне художнім читанням» (В.Н. Аксьонов).
К.С. Станіславський стверджував: «Активність, справжнє, продуктивне, доцільна дія - найголовніше в творчості, стало бути і в мові! Говорити - значить діяти. Цю-то активність дає нам завдання: впроваджувати в інших свої бачення. Неважливо - побачить інший чи ні. Про це подбають матінка - природа і батюшка - підсвідомість. Ваша справа хотіти впроваджувати, а бажання породжують дії ».
Через художнє (виразне) читання читач краще розуміє суть твору, його своєрідність, краще відчуває героїв, настрій твору.
Виразне читання є могутнім засобом проникнення в текст художнього твору. Методист М.А. Рибникова стверджує, що основний метод проникнення слова в свідомість - метод виразного читання.
Великий реформатор російського театру К.С. Станіславський в роботах «Моє життя в мистецтві» і «Робота актора над роллю» чітко сформулював правила роботи з текстом, чином, роллю, які стали відомі під назвою системи Станіславського.
Методист В.В. Голубков з цієї системи пропонує запозичити принципи роботи над текстом:
- загальна спрямованість, дієвість виразного читання;
- хороше розуміння «завдань», які слід поставити перед слухачем при читанні тексту.
Виразною читання має дві сторони:
- проникнення в сенс виконуваного твору,
У роботі з виразного читання на уроці основне місце і час зани -
томить проникнення в художній твір, творче освоєння тексту. Важливо зародити в учня бажання донести до слухача свої думки і почуття.
'' Читай з почуттям '', - говорить іноді вчитель учневі і не розуміє, що ставить перед учнем нездійсненне завдання і штовхає його на хибний шлях награвання і облуди. Область почуттів - емоційна сфера і не піддається прямому керуванню. Теоретик акторської гри К.С. Станіславський вчив: '' Почуттю наказати не можна, а треба його добиватися іншими шляхами ... Повинна з'явитися така психологічна ситуація. яка даетвозможность виникнути емоційному отношеніючеловека до певного кола явищ, і це утворюється емоційне ставлення буде їм пережито ''.
Читання вголос звернено до слухачів. Для сприйняття читання необхідно, щоб слухачі розуміли те, що їм читають. Розуміння обумовлено наявністю певних знань, певного досвіду. Тому вчитель обязансчітаться з віком і розвитком своїх учнів.
Розрізняють два види розуміння: безпосереднє і опосередковане. Безпосереднє розуміння виникає відразу і зливається зі сприйняттям. Це розуміння виникає при першому знайомстві з твором. Опосередковане розуміння створюється поступово в процесі осягнення твору.
На уроках літератури застосовується виразне читання трьох видів:
- виразне читання вчителя,
- виразне читання учнів,
- читання майстрів звучання слів в грамзапису.
Методологія художнього читання єдина для всіх. Вона вимагає естест-
ності, простоти і дієвості від будь-якого читця. Але методика навчання для кожного віку особлива.
Навчання виразного читання починається з першого класу. Уже в початковій школі перед учнями ставляться основні завдання виразітельногочтенія:
- учні повинні добре розуміти, що їм слід передати тим, хто чує,
читаючи текст твору;
- в учнів має бути живе і вірне ставлення до всього, про що
йдеться в творі;
Відповідно до віку детейрешеніе цих завдань в початкових класах досягається шляхом практичної роботи без опори на будь-які теоретичні знання.
Відомості теоретичного характеру учні отримують в 1У - У1 класах.
Сприйнятливість, вразливість, конкретність мислення учнів 1У - У1 класів створюють прекрасну базу для розвитку відтворює і творчої уяви. Хлопці легко включаються в розповідь.
Безпосередність, довірливість і емоційність учнів дозволяє легко залучати їх до переживання перипетій долі героя.
Розвиток вольових якостей, бажання діяти, впливати на оточуючих створює сприятливі умови для розвитку вміння діяти словом в процесі спілкування зі слухачем.
У методиці виразного читання повинен бути дотриманий один з найважливіших принципів дидактики - принцип поступового накопичення знань, умінь і навичок (наприклад, в У класі у школярів виробляється звичка розповіді-оповідання про послідовно відбуваються події казки, в У1 класі школярі знайомляться з особливостями читання байки, в У11 класі вчаться передавати багатобарвність і складність композиції опису степу в повісті М. В. Гоголя '' Тарас Бульба '', в У111 класі, читаючи по ролям драматичний твір, учні виявляють характерні особливості героя і т.д.)
В кожному окремому випадку викладач повинен вміти відібрати елементи мовної виразності, які найбільш яскраво характеризують одну з найважливіших сторін твори і в той же час доступні розумінню учнів даного віку.
Підготовка та виконання літературного твору
Втілення літературного твору в звучить слові - мистецтво нелегке. «Прочитати як слід твір ліричний, - говорив
Н.В. Гоголь, - зовсім не дрібниця: для цього потрібно довго його вивчати. Потрібно розділяти щиро з поетом високе відчуття, яке наповнювало його душу; потрібно і душею і серцем відчути всяке слово його - і тоді вже виступати на публічне його читання ».