Проведення нульового зрізу дозволило виявити в 4 «А» класі нижчі результати успішності і якості засвоєння знань у порівнянні з 4 «Б» класом. Таким чином, 4 «А» клас ми визначили його як експериментальну групу, 4 «Б» - як контрольну групу.
2.2Прімененіе технології особистісно-орієнтованого навчання в сучасній школі
Урок повинен носити навчальний, розвивальний і виховує характер, збагачувати учня новими знаннями, вміннями і навичками, розвивати пізнавальний інтерес, спостережливість, мова і мислення, творчу активність.
У даній роботі в якості ведучої концепції особистісно-орієнтованого навчання застосовується теорія І.С. Якиманской. Практичне значення даної концепції полягає в тому, що в процесі навчання формування нових дій, уявлень і понять відбувається без попереднього заучування нового матеріалу, без використання так званого прийому «проб і помилок», при забезпеченні заданих показників; засвоєння нових знань і умінь відбувається набагато легше, швидше і стає доступним в більш ранньому віці, ніж при використанні інших форм навчання.
Перейшовши ж безпосередньо до питання про особистісному освіті, будемо спиратися на дидактичні принципи даної проблеми.
У всіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів:
1) врахування вікових особливостей вихованців;
2) здійснення освіти на основі індивідуального підходу.
Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку і індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик і можливостей вихованців. Особистісний підхід, який лежить в основі побудови змісту освіти, розуміється як опора на особистісні якості. Останні висловлюють дуже важливі для виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, що сформувалися установки, домінуючі мотиви діяльності і поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та ін.), Що розглядаються ізольовано від названих провідних якостей, не забезпечують достатніх підстав для високоякісного особистісно орієнтованого виховного результату. Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов'язані з віком і індивідуальними особливостями. Але тільки пріоритет головних особистісних характеристик виводить на правильний облік даних якостей. [12]
У числі індивідуальних особливостей, на які треба спиратися педагогу, частіше за інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам'яті, мови, характеру, темпераменту, волі. Хоча при масовому освіті докладно вивчати ці та інші особливості досить важко, учитель, якщо він бажає домогтися успіху, змушений йти на додаткові витрати часу, енергії, коштів, збираючи важливі відомості, без яких знання особистісних якостей не може бути повним і конкретним.
З огляду на зростання рівня знань сучасних школярів, їх різноманітні інтереси, педагог і сам повинен всебічно розвиватися: не тільки в області своєї спеціальності, але і в області політики, мистецтва, загальної культури, повинен бути для своїх вихованців високим прикладом моральності, носієм людських достоїнств і цінностей .
Особливо уважно педагоги повинні стежити за зміною головних особистісних якостей - спрямованості ціннісних орієнтацій, життєвих планів діяльності та поведінки, оперативно коректують процес виховання, направляючи його на задоволення особистісних і суспільних потреб.
Деякі вчителі помилково вважають, що індивідуальний підхід потрібно лише по відношенню до «важким» школярам, порушникам правил поведінки і неуспевающим з навчальних дисциплін. Безперечно, ці учні потребують підвищеної уваги. Але не можна забувати і «благополучних». За зовнішнім благополуччям можуть ховатися і непорядні думки, мотиви, вчинки. Підозрювати в цьому нікого і ніколи не слід, але увагу необхідно приділяти всім.
Зрозуміти глибинні характеристики особистості за зовнішніми актам поведінки дуже складно і не завжди вдається. Потрібно, щоб сам учень допомагав вчителю. Потрібно зробити його своїм другом, союзником, співробітником. Це найкоротший і вірний шлях діагностики глибинних якостей.
Принцип особистісного підходу вимагає, щоб в процесі навчання педагог:
1) постійно вивчав і добре знав індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців;
2) вмів діагностувати і знав реальний рівень сформованості таких важливих особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси, установки, спрямованість особистості, ставлення до життя, праці, ціннісні орієнтації, життєві плани та інші;
3) постійно приваблював кожного вихованця до посильної для нього і все ускладнюється по труднощі виховної діяльності, що забезпечує прогресивний розвиток особистості;
4) своєчасно виявляв і усував причини, які можуть перешкодити досягненню мети, а якщо ці причини не вдалося вчасно виявити і усунути - оперативно змінював тактику виховання в залежності від нових сформованих умов і обставин;
5) максимально спирався на власну активність особистості;
6) поєднував виховання і освіту з самовихованням і самоосвітою особистості, допомагав у виборі цілей, методів, форм самовиховання і самоосвіти;
7) розвивав самостійність, ініціативу, самодіяльність вихованців, не так керував, скільки вміло організовував і направляв що веде до успіху діяльність.
Комплексне здійснення цих вимог усуває спрощеність вікового і індивідуального підходів, зобов'язує педагога враховувати не поверхневе, а глибинне розвиток процесів, спиратися на закономірності причинно-наслідкових відносин.
Як приклад застосування технології особистісно-орієнтованого навчання на практиці розглянемо урок російської мови в 4 класі. Урок складається з двох блоків: лекційного і практичного. Самостійна практична робота учня здійснюється за особистісно-орієнтованого плану. (Додаток А)
На початку уроку проводиться міні-лекція (10 хвилин) для розкриття питань теми. На цьому етапі вчитель може використовувати технологічні прийоми для пояснення матеріалу. Потім учні працюють за планом. У початкових класах діти виконують завдання поетапно - починаючи з I рівня, переходячи до наступного. По ходу вчитель консультує, надає допомогу. Діти, які виконали завдання III рівня стають консультантами.
Після виконання всіх завдань проводиться контрольна робота або тестування. Якщо дитина не впорався з контрольним завданням, негативна оцінка не ставиться. Учитель проводить консультацію і дає ті ж завдання з іншими даними.
Професійна позиція вчителя повинна полягати в тому, щоб знати і шанобливо ставитися до будь-якого виступу з досліджуваної або обговорюваної теми.
Важливою особливістю особистісно-орієнтованого уроку є опора на психофізичні передумови, що зумовлюють учневі можливість успішного оволодіння програмним матеріалом.
Тема: Родовий відмінок прикметників в чоловічому і середньому роді.
Мета уроку: 1) Сприяти виробленню навички правопису ненаголошених закінчень в родовому відмінку чоловічого і середнього роду.
2) Розвивати самостійність мислення через пізнавальний інтерес, самостійну діяльність.
3) Сприяти вихованню навичок самоосвіти.
Устаткування: Особистісно-орієнтований план учня, тест (додаток Б), ключ, пам'ятки, підручник.
Спишіть, вставляючи дан-ні в дужках слова в род.п.
З (висока) будівлі, до (з-Седнєв) будинку, у (весняний) струмка, близько (правий) бе-Рега, з (ясна) неба, до (но-вий) міста, до (далеке) озера, без ( ал-Мазне) коль-ца.
Спишіть, вставляючи дан-ні в дужках слова в род.п.
З (раннє) ранку до (позд-ний) вечора, від (зимовий) морозца, у (темний) (ле-дяной) поля, промені (яскравий) (весняний) сонця.
Напишіть пропущені прикладатель-ні.
До ... його Кремля, для ... ого справи, від ... його дощу, від ... ого мі-Ністру, з ... ого писате-ля, з ... його півночі.
Поставте дані слово-сполучення в род.п. Виокрем-літі оконча-ня докладаючи-них.
Тепле тече-ня, льодовий-тий океан, ве-чорніше сонце, сніговий пе-Рева, північ-ний вітер, по-лярного ця-ня, південне літо.
Утворіть од-нокоренние име-на прикладатель-ьние. Подбеоіте підходящі за змістом імена су-ществітельние м.р. і ср.р. за-пишіть дані словосполучення в род.п.
Тінь, скеля, ак-куратность, широчінь, зелень, смола.
Спиш, визнач рід, чи-ло, па-деж докладаючи-них. Виділи закінчення.
Від худ ... з ... ме-ні не чекай добрий ... племені. Нов ... друга ж-лай, старий ... не за-бувай. Чи не ж ... лей сил для поліз ... справи. На смів ... собака гавкає, а боягузливий ... кусає.
Пос-тавь слово-соче-тание в род.п. однини і склади казку.