Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" ні до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, яку приймає картинка при складанні ( "Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т. Д.) . Подібні відповіді відносяться до комбінує типу і також оцінюються в 3 бали.
3. Методика «Як врятувати зайчика»
Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.
Мета. Оцінка здатності і перетворення завдання на вибір у завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.
Матеріал. Фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка. здутий повітряну кульку, аркуш паперу.
Інструкція до проведення.
Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, відерце, паличку, здутий кульку і аркуш паперу. Педагог, беручи в руки зайчика: Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія.
Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайка тонути. Допомогти зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (педагог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? "
В ході обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їх обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.
Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію. Оцінка - 1 бал.
Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайка зможе доплисти до берега. У цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору. Оцінка - 2 бали.
Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ( "Зайка на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей перебувають на цьому рівні, має місце установка на перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними в завдання на перетворення, що свідчить про надситуативно підході до неї дитини. Оцінка - 3 бали.
4. Методика «Дощечка»
Підстава. Дитяче експериментування.
Мета. Оцінка здатності до експериментування з перетворять об'єктами.
Матеріал. Дерев'яна дощечка, що представляє собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 * 15 см)
Інструкція до проведення.
Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Педагог: «Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити ».
Як тільки дитина склав дошку в перший раз, педагог зупиняє його і питає: "Що у тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"
Почувши відповідь дитини, педагог знову звертається до нього: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупиниться сам.
При обробці даних оцінюється кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми вийшло предмета в результаті складання дошки ( "гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну власну назву. Максимальна кількість балів з самого початку не обмежується.
Ігри та вправи для розвитку творчої уяви
1. «Закінчи малюнок»
Завдання на домальовування незакінчених фігур є одним з найбільш популярних при вивченні і розвитку уяви і творчих здібностей. Так, наприклад, завдання «Закінчи малюнок» входить в якості одного з субтестів в тест креативності Є. Торренса «Неповні (незакінчені) фігури».
Дітям дається лист із зображенням простих геометричних фігур: квадрат, коло, трикутник, ромб і т. П. - і ліній різної форми: прямі, ламані, у вигляді стріли, зигзаги і т. П ..
Пропонується доповнити кожну фігуру або лінію так, щоб вийшли осмислені зображення. Домальовувати можна зовні, всередині контуру фігури, можна повертати листок в будь-якому напрямку.
2. Гра «Чарівні плями».
До початку гри виготовляється кілька плям: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші і лист складається навпіл. Потім лист розгортається, і можна починати гру. Гравці по черзі говорять, які предметні зображення вони бачать в ляпки або в окремих її частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.
3. Намалюй предмет, використовуючи коло, квадрат, трикутник, трапецію.
Дано графічні зображення чотирьох даних геометричних фігур. Використовуючи їх багаторазово, зі зміною розміру і просторового положення, потрібно скласти з них предмети.
4. «Сюрреалістична гра» (малюнок в кілька рук)
Перший учень робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий учень, обов'язково відштовхуючись від першого начерку, робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.
Вимальовується картинка з будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій картинці повинні бути 8-10 помилок, то есть что-то має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно.
Конспект ходу уроку «Пошук з'єднання плям різної величини і форми в силуеті виразної постаті» з відповідними поясненнями
Викладемо коротко хід заняття, тема якого «Пошук з'єднання плям різної величини і форми в силуеті виразної постаті»
Матеріали і інструменти:
1. За листочку білого паперу розміром близько 15х20 см.
1. Магнітна дошка.
2. Плями-силуети з чорної оксамитової паперу.
4. Схема варіантів з'єднання плям (тільки для вчителя).
Літографія В. Лебедєва в книжці Р. Кіплінга «Слоненя», наприклад, «Страус» або «Той, що біжить слоненя» (кінцівка).
Для першого положення фігури педагог сам вибирає і сполучає між собою два плями (велике і середнє) з таким розрахунком, щоб всі учні легко могли переставити собі (вгадати), кого він задумала зобразити, а потім самі вибрали кілька дрібних відсутніх плям і помістили їх на свої місця. При цьому учні намагаються показати тільки, хто зображується, тобто зробити фігуру впізнаваною. Діють так само, як малюють фігуру людини або тварини, по черзі приєднуючи один до одного голову, тулуб, руки, ноги і т. Д. В результаті фігура з плям-силуетів майже завжди виходить статичною, невизначеною по позі і станом - невиразною.
Потім педагог показує дітям такі дії пошуку, завдяки яким фігура стане виразною. Для цього пропонує їм спочатку придумати їй ім'я, а потім вгадати, що вона - фігура, що має ім'я, - робить, яка вона. Натяк (підказку) на певну дію можна побачити у взаимоположение середнього плям, особливо в повороті, і всі учні це відразу помітять. Хтось один скаже, що вона «танцює», «танцює», «веселиться».
Щоб показати, що з одних і тих же плям можна скласти різні фігури, педагог, змінивши вертикальне положення листа на горизонтальне, пропоную дітям зробити ще дві картинки (розташування інших плям діти шукають самостійно), все називають кожну дію, щоб вони закріпилися в пам'яті учнів .
Таким чином, в навчальних завданнях пошук рішення здійснюється спільно з учителем і учнями. Однак все, що педагог робить або говорить - це не приклади правильного рішення, а питання, що дозволяють учням припустити, як діяти далі. Шукають рішення самі учні, погоджуючись або не погоджуючись один з одним, поправляючи або доповнюючи іншого, а завдання вчителя тільки направити хід рішення відповідно до того загальним способом, який учні освоюють в процесі виконання завдання, - способом пошуку виразних з'єднань форм, величин, плям , ліній, об'ємів і т.д.
Конспект ходу уроку «Пошук з'єднання плям різної величини і форми в силуеті виразної постаті» з відповідними поясненнями
Викладемо коротко хід заняття, тема якого «Пошук з'єднання плям різної величини і форми в силуеті виразної постаті".
Матеріали і інструменти:
1. За листочку білого паперу розміром близько 15х20 см.
1. Магнітна дошка.
2. Плями-силуети з чорної оксамитової паперу.
4. Схема варіантів з'єднання плям (тільки для вчителя).
Літографія В. Лебедєва в книжці Р. Кіплінга "Слоненя", наприклад, «Страус» або «Той, що біжить слоненя» (кінцівка).
Для першого положення фігури педагог сам вибирає і сполучає між собою два плями (велике і середнє) з таким розрахунком, щоб всі учні легко могли переставити собі (вгадати), кого він задумала зобразити, а потім самі вибрали кілька дрібних відсутніх плям і помістили їх на свої місця. При цьому учні намагаються показати тільки, хто зображується, тобто зробити фігуру впізнаваною. Діють так само, як малюють фігуру людини або тварини, по черзі приєднуючи один до одного голову, тулуб, руки, ноги і т. Д. В результаті фігура з плям-силуетів майже завжди виходить статичною, невизначеною по позі і станом - невиразною.
Потім педагог показує дітям такі дії пошуку, завдяки яким фігура стане виразною. Для цього пропонує їм спочатку
Продовження додатка 4
придумати їй ім'я, а потім вгадати, що вона - фігура, що має ім'я, - робить, яка вона. Натяк (підказку) на певну дію можна побачити у взаимоположение середнього плям, особливо в повороті, і всі учні це відразу помітять. Хтось один скаже, що вона "танцює", "танцює", "веселиться» (Рис.1).
Щоб показати, що з одних і тих же плям можна скласти різні фігури, педагог, змінивши вертикальне положення листа на горизонтальне, пропоную дітям зробити ще дві картинки (розташування інших плям діти шукають самостійно), все називають кожну дію, щоб вони закріпилися в пам'яті учнів (Рис.2, Рис.3).
Таким чином, в навчальних завданнях пошук рішення здійснюється спільно з учителем і учнями. Однак все, що педагог робить або говорить - це не приклади правильного рішення, а питання, що дозволяють учням припустити, як діяти далі. Шукають рішення самі учні, погоджуючись або не погоджуючись один з одним, поправляючи або доповнюючи іншого, а завдання вчителя тільки направити хід рішення відповідно до того загальним способом, який учні освоюють в процесі виконання завдання, - способом пошуку виразних з'єднань форм, величин, плям , ліній, об'ємів і т.д.
Результати діагностики універсальних творчих здібностей (творчої уяви) дітей 1 «Г» класу ліцею № 12 (в балах)
Схожі роботи:
Психолого-педагогіческіеусловіяразвітія емоційно-творчої культури молодшого школяра
Дипломна робота >> Психологія
педагогічної літератури дозволив нам припустити, що розвиток емоційно-творчої культури детеймладшегошкольного. рівень развітіятворческоговоображенія. Мета методики: виявлення рівня розвитку у дитини творческоговоображенія. Матеріал.
Розвиток музичного мислення молодших школярів на уроках музики
Дипломна робота >> Педагогіка
роботи є обоснованіепедагогіческіх шляхів ефективного розвитку музичного мислення у детеймладшегошкольного віку. спроба розробки педагогічних шляхів развітіятворческого музичного мислення молодших школярів в умовах уроків музики.
Развітіетворческой активності і художніх здібностей молодших школярів на уроках іллюст
Курсова робота >> Педагогіка
курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес развітіятворческіх здібностей у дітей в ході знайомства. в младшемшкольном дитинстві. Успішне развітіетворческіх здібностей можливе лише при створенні певних умов.
Развітіетворческого потенціалу вихованців у процесі вивчення предмета Технологія
Дипломна робота >> Педагогіка
Розумовий експеримент важливий для развітіятворческоговоображенія і евристичного мислення. до мистецтва в условіяхшкольного уроку в осмисленої творчої діяльності - це перші. молодших школярів. У процесі роботи з різними матеріалами діти.
Соціокультурне середовище як умова формування основ естетичного виховання молодших школярів
Курсова робота >> Педагогіка
інтуїтивне мислення, творческоевоображеніе. бачення проблем. умов для естетичного виховання і развітіятворческого особистості дозволило виявити наступні педагогіческіеусловія. Одне з головних умов. умов навчання детеймладшегошкольного віку.