Нами були отримані дані про специфічні особливості групової саморефлексії як групою в цілому, так і лідерами різної спрямованості. Групова саморефлексія як механізм функціонування групового свідомості представляється системним утворенням, що включає оцінку по позиції індивідів з різним статусом і в залежності від нього. Експериментальна перевірка цих положень розкрила не тільки значні психологічні труднощі, які відчувають індивідами в процесі самооцінки і взаімооценкі, але і помітну искаженность реальних відносин, випадки афекту неадекватності і т.д.
Згідно з отриманими нами даними, в груповій свідомості досить виражено диференціюється оцінка ролі лідерів різної спрямованості в умовах спільної діяльності (рис. 1).
Показники інтенсивного впливу лідерів різної спрямованості
Згідно з отриманими емпіричним і експериментальним даними, встановлено виборче вплив лідерів на окремі параметри групової активності.
Визначилися сфери оптимального впливу лідерів на психологію групи (табл. 2).
Сфери оптимального впливу лідерів різної спрямованості на окремі параметри спільної активності групи
Як випливає з таблиці, стійка тенденція пріоритету впливу лідерів позитивної спрямованості забезпечує групі статус суб'єкта спільної діяльності, а більш низький «внесок» негативних лідерів не стає нездоланною перепоною у вирішенні групових завдань, але зате в рамках «опозиції» стимулює розвиток позитивного лідерства.
Встановлено, що кожен тип лідирування реалізує свої функції в найбільш чутливих «точках» психології групи, тим самим забезпечуючи собі успіх і збереження статусу даного типу лідерства в групі.
Слід зауважити, що позитивні лідери прагнуть сформувати в групі високодуховні і організаційно ефективні якості, ведуть групу вперед, але за рахунок напруги, активної і важкою позиції. Таким чином, лідери позитивної спрямованості актуалізують групову мотивацію напруги для успішного вирішення завдань і збагачення її менталітету. І так по всіх параметрах.
Іншу позицію займають лідери негативною спрямованості: вони борються за мотивацію розрядки, зниження мотивації життєдіяльності групи, «тягнуть» групу до спокою і неробства, але при цьому під демагогічним гаслом істини і справедливості.
а) рівні розвитку суб'єктності груп і стану лідерства в них різняться в освітніх установах в залежності від характеру (різноманітності, змісту) спільної діяльності навчальних груп. Так, в школі з кадетськими класами, включеними в збагачену спільну діяльність, середній показник суб'єктності груп становить х = 163,5, лідерства х = 154,6; тоді як в сільській школі, в якій значно біднішими представлена спільна діяльність, відповідно: суб'єктність груп оцінюється х = 132,0, а лідерства - х = 114,5;
б) проглядається кореляційний зв'язок між рівнем актуалізації лідерства і станом суб'єктності груп як в загальному плані: R = 0,68, так і з кожного освітнього закладу: в школі з профільним навчанням R = 0,76, а в сільській школі R = 0, 61;
Оцінюючи отримані результати, можна зробити висновок про те, що найважливішим чинником становлення навчальної групи як суб'єкта спільної діяльності є сформоване в ній явище лідерства з різноплановою структурою, що включає лідерів і з гендерних відмінностей, і за типом спрямованості, що розширює поле зіткнення різних думок, ініціатив , дій і т.д. що ведуть до пошуку успішних рішень. Однак, позитивні можливості різноманітності думок, ініціатив і форм поведінки повинно доповнитись встановленням певної єдності в рішеннях і діях, що досягається оптимальною структурою лідерства, як це випливає з життєдіяльності навчальних груп кадетів.
Загальні висновки за результатами дослідження
АЛЬ гафре САЛЕХ Обайд Саїд
РОЛЬ ЛІДЕРСТВА В ФУНКЦІОНУВАННІ НАВЧАЛЬНОЇ ГРУПИ ЯК СУБ'ЄКТА СПІЛЬНУ ДІЯЛЬНІСТЬ
Ліцензія на видавничу діяльність
ВД № 06248 від 12.11.01 р
Папір офсетний. Друк офсетний. Ум. п.л.1,2
Видавництво Курського державного університету