Щоб дивитися - 26% (не уточнюється, що дивитися)
Щоб дивитися різні програми - 22%
Щоб не нудьгувати - 32%
«Розвиватися розумом», «Коли робити нічого - включити і дивитися», «Щоб прославитися», «Відпочивати».
З ким із телевізійних героїв хотів би подружитися
Міккі Маус і Людина-павук по 17% - абсолютні чемпіони
Джекі Чан і Шварцнеггер - по 7%
Гаррі Поттер і Том і Джеррі - по 5%
Термінатор, Буратіно, Шрек, кошеня Гав - по 3 відсотки.
Крім них у відповідях фігурували Наталія Орейро, Максим Галкін, Дана Борисова, Жади і Лукас, Тіна Канделакі Антоніо Бандерас в компанії з покемонами, анімашки, Русалкою, Чебурашкою і Рудим апом.
Дітям потрібен ідеал для наслідування, кумирів вони вибирають неусвідомлено, в залежності від вподобаних якостей. В друзі собі вони вибирають людей з надприродними здібностями - вміє битися, повзати по стінах і літати по повітрю. Крім цього простежуються деякі корисливі цілі - навчити так само битися, захищати від ворогів, отримувати матеріальні блага. При виборі зірок кіно та естради діти керуються гламурними, зовнішніми показниками. Вони захоплюються і милуються цими людьми. З мультиплікаційними героями весело і забавно - це теж має істотне значення для дружби.
Чому в друзі вибрали саме цих героїв
на одному рівні - по 28% дві групи сподобалися якостей
-спритні, сильні і добре б'ються
-смішні, радісні, прикольні.
14% вибрали такі якості - добрі і хороші
крім цього - красиві, що володіють магією, дружні. Термінатор - тому що залізний, а Жади і Лукас - тому що кохають одне другаJ)
3.2. Яка Формує експеримент - формування у школярів критичного ставлення до інформації, отриманої по телебаченню.
Дана експериментальна частина роботи присвячена безпосередньо формуванню у молодших школярів вміння критично сприймати інформацію, отриману по телевізору. Для експерименту обрані учні 3 «Д» класу школи № 119 міста Уфи. Коротка характеристика досліджуваних:
Комунікабельний, багато друзів, вчиться задовільно, має здібності, але не реалізує їх; на уроках відволікається, іноді може не виконати завдання вчителя; не піднімає руки, хоча і знає відповідь на питання; домашнє завдання виконує тільки під наглядом батьків.
Дуже образлива, недовірлива, боїться своїх неправильних відповідей, тому на уроках воліє мовчати; сильно переживає через погані оцінки, вчиться задовільно; в школу ходить з небажанням, пояснюючи це тим, що "гірше всіх вчиться в класі". Дуже любить свого молодшого братика, може годинами грати з ним, хоча не виконано ще домашнє завдання. Може взагалі не зробити уроки.
Страждає заїканням, тому сильно соромиться цього; вчиться задовільно; коли хвилюється при відповіді на питання вчителя, заїкається ще більше. Навчається без бажання, багато з того, що робиться на уроці, може просто не виконувати
Гіперактивний, вчиться добре, помилки в основному через неуважність, не може всидіти на одному місці, йому з усіма потрібно поспілкуватися, обговорити поточні питання. Трохи некоректний в стосунках із дорослими, розпещений увагою батьків і родичів.
Хід формуючого експерименту і отримані результати.
Бесіда. Обговорювали питання з анкети про дружбу з телевізійним героєм.
-з ким би хотів подружитися
-чому? Які якості привертають в герої?
(Діти хочуть дружити з сильними особистостями, бажано з надприродними можливостями - Людина павук і Супермен. Вважають, що цьому можна навчитися, що ці герої, будучи друзями, можуть прийти на допомогу в скрутну хвилину)
-а хто вам в житті допомагає у важку хвилину?
-а чим можуть допомогти телевізійні герої?
(Робиться висновок, що допомагають у важкі хвилини близькі люди - мама, тато, родичі. Телегерої можуть допомогти тільки показавши приклад сили або винахідливості у виході з критичної ситуації)
Приклад. Дітям пропонувалося згадати ситуації, коли вони чогось навчилися подивившись телевізор. Згадали багато фактів, що підтверджують вивчене за шкільною програмою. Лейсан розповіла, як вперше сама спекла млинці, подивившись програму про Телепузиків. Зробили висновок, що телевізор не тільки розвага, а й спосіб дізнатися більше про світ і оволодіти деякими способами дії.
Використовується також метод незакінчених оповідань. Учням зачитується розповідь, в якому герою необхідно було діяти, або порушуючи моральну норму, або відповідно до неї. Кожного випробуваного просили уявити, що дійовою особою є він сам. Учень повинен був закінчити розповідь, пропонуючи свої способи поведінки і обгрунтовувати їх.
У дослідженні ми намагалися охопити якомога ширший спектр прояви морального досвіду - особливості реальної поведінки, оціночні судження, відповіді і висловлювання.
При визначенні особливостей морального досвіду молодших школярів використовувалися такі критерії: ступінь відповідності моральної нормі знань, відносин і способів поведінки учнів; узагальненість знань; їх глибина і широта; ступінь стійкості.