Модель структури інтелекту американського психолога Джо Пола Гілфорда стала основою безлічі психолого-педагогічних діагностичних концепцій, а також концепцій прогнозування, розвитку та навчання обдарованих дітей. Сьогодні вона вважається однією з найбільш відомих серед усіх існуючих моделей інтелекту. І розповісти про неї ми хочемо з тієї причини, що цікава вона може бути кожному, кого хвилюють теми психології. особистісного розвитку та самопізнання.
Модель структури інтелекту по Гилфорду
Як колись в напівжартівливої формі зауважив сам Джой Пол Гілфорд, його модель структури інтелекту пропонує приблизно 120 «способів бути розумним», у зв'язку з чим вона являє собою відмінну базу для створення програм з діагностування мислення і конкретизації чинників, які потрібно цілеспрямовано розвивати. У багатьох дитячих садах і школах США представлена модель застосовується в якості базової при роботі з дітьми, причому здебільшого з дітьми обдарованими.
Гілфорд називає ряд основоположних принципів для величезної кількості чинників інтелекту (його реальних проявів), і, грунтуючись на цьому, приводить їх класифікацію, виділяючи три базових способу поєднання факторів інтелекту.
Цими трьома базовими блоками є:
Описуються вони так.
Блок «Операції»
Основою класифікації чинників інтелекту блоку «Операції» є визначення базових видів процесів інтелектуального характеру і виконуваних операцій. Воно робить можливим об'єднання інтелектуальних здібностей в п'ять великих груп:
- Оцінка (які судження виносяться щодо правильності пропонованої ситуації)
- Конвергентне мислення (є логічним і послідовним односпрямованим мисленням, що виявляється в завданнях, які мають на увазі тільки один пошук правильної відповіді)
- Дивергентное мислення (є альтернативним мисленням, відступаючим від логіки і що виявляється в завданнях, які мають на увазі наявність декількох вірних варіантів відповідей)
- Пам'ять (як запам'ятовується і відтворюється матеріал)
- Пізнання (як сприймається і розуміється пропонований матеріал)
- образне
- символічне
- семантичне
- поведінковий
Третій блок «Результати»
І вже, застосовуючи до змісту ту чи іншу операцію, можна виявити шість результатів, що представляють собою кінцевий розумовий продукт. Цими результатами є:
Представлені три блоки класифікацій Джой Пол Гілфорд зобразив у формі куба, в якому кожне з вимірювань є одним з варіантів оцінки проявів інтелекту:
- Перший вимір включає в себе різні типи операцій
- Другий вимір включає в себе різні типи змістів
- Третій вимір включає в себе різні типи результатів
Дуже важливо сказати про те, що, незважаючи на те, що модель опрацьована досить глибоко, вона все ж залишається відкритою системою. Про це говорить і сам Гілфорд, вказуючи на те, що до тих 50 факторам, які вже є, і які були отримані в процесі створення моделі, можна додати ще 120 факторів. Однак на сьогоднішній день їх виділяють вже понад 150.
Внесок Джоя Пола Гілфорда в розвиток теорії обдарованості воістину великий: він зміг виділити показники креативності людини і розробив елементи дивергентного мислення (точність, гнучкість, оригінальність і швидкість). Саме це дозволило створити інноваційні модифікації практичної роботи в процесі навчання, розвитку та виховання обдарованих дітей.
І, як нам здається, не буде зайвим розповісти також про те, як, за поданнями Гілфорда і деяких інших учених, взаємопов'язані між собою креативність і інтелект.
Креативність і інтелект
Поділ мислення, яке призводить Гілфорд, на конвергентний і дивергентное послужило серйозною віхою в поділі розумових здібностей і багаторазово поліпшило їх розуміння. По суті, воно стало причиною диференціації термінів «творча обдарованість» і «інтелектуальна обдарованість».
Одним з перших, хто прийшов до розуміння того, що інтелектуальну обдарованість, яка виявляється по системі коефіцієнта інтелекту, не можна розглядати як універсальну особистісну характеристику, яка говорить про те, що людина здатна досягати серйозних результатів у творчій діяльності, став американський психолог Льюїс Термен і його сподвижники .
Термен організував найбільше і довгострокове психолого-педагогічне дослідження обдарованості, яке змінило уявлення про психологію обдарованості взагалі. Так, в 1921 році Термен зі своїми колегами, застосовуючи видозмінений варіант тесту Стенфода-Біне, справив відбір 1528 дітей віком від 8 до 12 років з 95 каліфорнійських шкіл. Середнім показником IQ дітей з даної вибірки став показник в 150 одиниць, а показник 80 дітей і взагалі сягнув позначки в 170 і навіть більше.
Крім того, що діти були протестовані методикою Стенфорда-Біне, вони також зазнали медичному огляду, а за допомогою всіляких тестів і рейтингів батьків і педагогів були вивчені такі характеристики випробовуваних, як інтереси, характер і успішність.
Одночасно з цим, вчені створили і контрольну групу, що складалася з дітей того ж віку, але вони поступалися дітям з першої групи за різними показниками, наприклад, по успішності в школі і результатами проходження тестів на IQ. Далі через кожні 12 років проводилися контрольні зрізи по обох групах, в яких застосовувалися ті ж методики.
За допомогою цих зрізів вдалося встановити, що у обдарованих дітей IQ підвищився, причому у тих, головним чином, хто вступив до коледжу (приблизно 90% дітей першої групи). Успішно закінчити навчальні заклади вдалося 70% учасників вибірки, а в аспірантурі залишилися 66%. Цікаво також і те, що вже під час навчання 20% дівчат і 40% молодих людей почали заробляти самостійно.
У 1951 році вчені провели оцінку життєвих досягненні 800 чоловіків, що входять до вибірки. Оцінка показала, що в загальному їхньому активі налічувалося 67 виданих книг і 150 запатентованих винаходів. 78 чоловіків мали ступінь доктора з філософії, 48 володіли вченими ступенями в медичній сфері, 85 - у юридичній сфері, 51 - з технічної сфері, а 104 чоловіки змогли стати успішними інженерами. Також 47 чоловіків з даного списку значилися в довіднику «Люди науки в Америці за 1949 рік». Розглянуті показники виявилися в 30 разів краще за показники людей з другої - контрольної групи.
Крім іншого, американський психолог Пол Торренс, який проводив спостереження за своїми учнями, зробив висновок, що в творчості високих результатів досягають не ті, хто добре вчиться або має високі показники коефіцієнта інтелекту. Звичайно ж, ці показники мають місце, але одних тільки їх недостатньо, і в творчості потрібно щось інше.
Концепція, яку розробив Пол Торренс, складається з трьох основних засадничих чинників: творчих здібностей, творчих умінь і творчої мотивації. На думку цього вченого, творчість є природним процесом, який породжується високою потребою людини знімати напругу, що виникає в умовах невизначеності або незавершеності. Пізніше на цій основі були розроблені різні методики творчості, які знайшли застосування в процесі ідентифікації обдарованих дітей по всьому світу.
Звичайно ж, можна наводити ще масу цікавих фактів на тему зв'язку креативності та інтелекту, але одне можна сказати точно: високі показники інтелекту надають на креативні здібності не дуже великий вплив, і щоб творити, потрібно розвивати саме якості креативності та хотіти займатися творчістю.
Наостанок: В даний час є безліч способів діагностики творчих здібностей, проте ми хочемо запропонувати вам провести не тільки діагностику своєї креативності, але і всебічну оцінку своєї особистості, яка допоможе вам зрозуміти і особливості власної мотивації, і найважливіші цінності, і різні якості характеру, і багато чого ще, що ви повинні знати про себе, якщо хочете розвиватися і особистісно зростати. Для цього запрошуємо вас пройти наш спеціалізований курс із самопізнання - знайти його ви можете тут.
Бажаємо вам успіхів у ваших починаннях та удачі по життю!