Методики логопедичних занять з заїкатися дошкільнятами
Як уже зазначалося, мінливість проявів заїкання породжує у фахівців надію знайти засіб або спосіб утримати, закріпити і розширити можливості вільної мови, які є у кожного заикающегося: будь то при певній формі мовної діяльності або при певній мовної ситуації. Звідси мета - знайти прийоми, способи, засоби, які дозволили б перевести зачатки вільної мови в заїкуватих з області вузьких, особливих для них умов в обстановку природного спілкування з оточуючими людьми. Цим пояснюються спроби створити різні системи поступових, послідовно ускладнюються мовних вправ, які служили б як перехідного містка від легких для заїкається умов мови до більш важким. Тому, що об'єднує різні методики логопедичних занять з заїкатися можна вважати загальне прагнення реалізувати в практиці принципи систематичності і послідовності. Різний підхід до вибору мовної діяльності і мовних ситуацій, використання різних допоміжних засобів або прийомів; різний вік заїкається - це те, що відрізняє різні методики логопедичного впливу на заїкуватих.
Н.А.Власова розрізняє 7 «видів мовлення», які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами: 1) сполучена мова; 2) відбита мова; 3) відповіді на питання по знайомій картинці; 4) самостійне опис знайомих картинок; 5) переказ прослуханого невеликого оповідання; 6) спонтанна мова (розповідь по незнайомих картинках); 7) нормальна мова (бесіда, прохання) і т.д.
Е.Ф.Рау бачить завдання логопедичної роботи в тому, «щоб шляхом систематичних планових занять звільнити мова заїкуватих дітей від напруги, зробити її вільною, ритмічної, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію». Всі заняття по перевихованню мови заїкуватих дітей розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.
Перший етап - ведуться вправи в спільній і відбитої мови і у вимові завчених фраз, віршиків. Широко використовується декламація.
Другий етап - проводяться вправи в усному описі картинок в питаннях і відповідях, в складанні самостійного розповіді по серії картинок або на дану тему, в переказі змісту розповіді або казки, яку прочитав логопед.
Третій етап - завершальний, дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови в повсякденному розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та в інші моменти дитячого життя.
Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших в практичній роботі з заїкатися дітьми. І в даний час багато її елементи і модифікації використовуються логопедами.
З іншого боку, система послідовного ускладнення мови йде тут по лінії «поступового ускладнення об'єктів діяльності» через ускладнення числа «окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні даної вироби».
Ця система подолання заїкання у дітей включає в себе 5 періодів.
1) Пропедевтичний (4 заняття). Основна мета - прищепити дітям навички організованого поведінки. Одночасно діти привчаються чути небагатослівну, але логічно чітку мову логопеда, її нормальний ритм. У самих дітей тимчасове обмеження мови.
2) Супровідний мова (16 занять). В цьому періоді допускається власна активна мова дітей, але тільки з приводу одночасно здійснюваних ними дій. Постійна зорова опора при цьому забезпечує найбільшу ситуативність мови. При цьому йде і постійне ускладнення мови дітей в зв'язку зі зміною характеру питань логопеда і відповідним підбором виробів (однакові, багаторазово проговорюються відповіді, варіантні відповіді дітей; односкладові, короткі та повні, розгорнуті відповіді).
3) Завершальна мова (12 занять). На всіх заняттях цього періоду діти користуються супроводжує і завершальній промовою (в останньому випадку вони описують вже виконану роботу або частину її). Регулюючи (поступово збільшуючи) інтервали між діяльністю дитини і його відповіддю з приводу зробленого, досягається різна складність завершальній промові. При цьому, поступово зменшуючи зорову опору на виконану роботу, з'являється можливість здійснити поступовий перехід до контекстної мови.
4) Випереджає мова (8 занять). Тут поряд із супроводжуючою і завершальній промовою активізується більш складна форма мови - випереджає, коли дитина розповідає, що він має намір робити. Розвивається вміння дітей користуватися мовою поза наочної опори. Діти вчаться планувати свою роботу, заздалегідь називають і пояснюють кожну дію, яке їм ще належить зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вчаться вимовляти кілька пов'язаних за змістом фраз, користуватися фразами складної конструкції, самостійно будувати розповідь. В цьому періоді від них вимагається вміння логічно мислити, послідовно і граматично правильно висловлювати свою думку, вживати слова в їх точному значенні.
5) Закріплення навичок самостійної мови (5 занять). У цей період передбачається закріплення отриманих раніше навичок самостійної, розгорнутої, конкретної мови. Діти розповідають про весь процес виготовлення тієї чи іншої вироби, задають питання, відповідають на питання, висловлюються за власним бажанням і т.д.
С.А.Міронова запропонувала систему подолання заїкання у дошкільників в процесі проходження в цілому програми середньої, старшої та підготовчої групи дитячого садка. Корекційна вплив на заїкуватих дітей здійснюється на заняттях (як основній формі освітньої роботи в дитячому саду) за прийнятими розділах: «Ознайомлення з навколишньою природою», «Розвиток мовлення», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Малювання, ліплення, аплікація, конструювання» .
При проходженні програми з заїкатися дітьми в масовому дитсадку пропонуються деякі її зміни, пов'язані з мовними можливостями дітей. До них відносяться: використання на початку навчального року матеріалу попередньої вікової групи, перестановка деяких програмних завдань і тим, подовження термінів вивчення більш важких занять і ін.
Корекційні завдання першого кварталу складаються в навчанні навичкам користування найпростішої ситуативної промовою на всіх заняттях. Значне місце займає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Передбачається особлива вимогливість до мови самого логопеда: питання конкретні, мова короткими, точними фразами в різних варіантах, розповідь супроводжується показом, темп повільний.
Корекційні завдання другого кварталу полягають у закріпленні навичок користування ситуативної промовою, в поступовому переході до елементарної контекстної мови в навчанні розповідання з питань логопеда і без питань. Велике місце займає робота над фразою: проста фраза, поширена фраза, конструювання варіантів фраз, граматичне оформлення фраз, побудова складнопідрядних конструкцій, перехід до складання розповідей. Змінюється і підбір програмного матеріалу і послідовність в його вивченні. Якщо в першому кварталі на всіх заняттях діти стикаються з одними і тими ж предметами, то в другому - предмети не повторюються, хоча і вибираються об'єкти, близькі за принципом спільності теми і призначенням.
Корекційні завдання третього кварталу складаються в закріпленні навичок користування засвоєними раніше формами мови і в оволодінні самостійної контекстної промовою. Значне місце відводиться роботі над складанням оповідань: по наочної опорі і з питань логопеда, самостійного розповіді, переказу. Збільшується мовна практика дітей у складній контекстної мови. У третьому кварталі зникає необхідність уповільненої вивчення програми, характерного для перших етапів навчання, і теми занять наближаються до рівня масового дитячого саду.
Корекційні завдання четвертого квартала- спрямовані на закріплення навичок користування самостійної промовою різної складності. Велике місце займає робота над творчими розповідями. Поряд з цим триває словникова робота і робота над фразою, розпочаті на попередніх етапах навчання. У промові діти спираються на конкретні і загальні питання логопеда, на власні уявлення, висловлюють судження, роблять висновки. Наочний матеріал майже не застосовується. Питання логопеда ставляться до процесу майбутньої роботи, задуманої самими дітьми. У цей період корекційний навчання направлено на дотримання логічної послідовності переданого сюжету, на вміння давати додаткові положення, уточнення.
Вся корекційна робота з заїкатися дітьми протягом року здійснюється логопедом і вихователем.
Як бачимо, методики Н.А.Чевелевой і С.А.Міроновой будуються на навчанні заїкуватих дітей поступового оволодіння навичками вільної мови від найпростішої ситуативної її форми до контекстної (ідея запропонована професором Р.Е.Левиной). Тільки Н.А.Чевелева це робить в процесі розвитку ручної діяльності дітей, а С.А.Міронова - в процесі розвитку мовлення дітей при проходженні різних розділів програми дитячого садка. Сам принцип необхідного поєднання завдань корекційної та виховної роботи з заїкатися дітьми слід вважати абсолютно правильним в логопедичної практиці.
Залежно від рівня вільної мови і особливостей прояву заїкання в кожному конкретному випадку завдання і форми мовних вправ різняться для кожної дитини в умовах логопедичної роботи з групами дітей.
Обов'язковою умовою логопедичних занять є їх зв'язок з усіма розділами «Програми виховання і навчання в дитячому садку» і, перш за все, з грою як основним видом діяльності дитини-дошкільника. Логопедичні заняття будуються з опорою на активну свідомість і участь дітей в процесі роботи над своєю промовою і поведінкою. На заняттях широко використовуються наочні посібники та технічні засоби навчання (зокрема - магнітофон). Батьки дитини поставлені в умови обов'язкових і активних помічників логопеда в проведених заняттях.
У сучасних методиках логопедичних занять з заїкатися дітьми в останні роки все більше звертається увага на можливість використання різних ігор з корекційно цілями. Ігор, відомих в практиці дошкільного виховання, модифікованих або навіть вигаданих логопедами.
Зокрема Г.А.Волкова розробила систему використання ігор (дидактичних, зі співом, рухливих, ігор-драматизації, творчих ігор) з заїкатися дітьми 4-5, 5-6, 6-7 років на різних етапах послідовних логопедичних занять: на етапі мовчання (4-6 днів) і шепітної мови (10 днів); сполученої (4-5 тижнів) і відбитої мови (4-5 тижнів); запитань-відповідей мови (8-10 тижнів); самостійній мові (8-14 тижнів) і на етапі закріплення активного поведінки і вільного спілкування дітей.
Цікаві ігри та ігрові прийоми запропоновані також для логопедичних занять з заїкатися дітьми І.Г.Вигодской, Е.Л.Пеллінгер, Л.П.Успенской. Ігри та ігрові прийоми відповідно до завдань послідовних етапів логопедичних занять з дітьми сприяють тут проведенню розслаблюючих вправ (релаксації), режиму відносного мовчання; вихованню правильного мовного дихання; спілкуванню короткими фразами; активізації розгорнутої фрази (окремих фраз, розповіді, переказу); інсценівок; вільного мовного спілкування.
В.І. Селіверстов "Заїкання у дітей"
Більшість заїкається в процесі мовного спілкування відчувають почуття тривоги, невпевненість, страх. Їм властива порушення равнове-ся і рухливості між процесами збудження і гальмування, підвищена шенная емоційність. Будь-які, навіть незначні стресові ситуації стають надлишковими для їх нервової системи, викликають нервове напругу і підсилюють зовнішні прояви заїкання. Відомо, що багато заикающиеся говорять вільно, коли вони спокійні. А стан спокою в основному забезпечується загальним м'язовим розслабленням. І навпаки, чим більше розслаблені м'язи, тим глибше стан загального спокою. Емоційне збудження слабшає при досить повному розслабленні м'язів.
Хороша дикція - основа чіткості і розбірливості мови. Ясність і чистота вимови залежать від активної і правильної роботи артикуляційного (мовного) апарату, особливо від рухомих його частин - мови, губ, неба, нижньої щелепи і глотки. Щоб домогтися чіткості вимови, необхідно розвивати артикуляційний апарат за допомогою спеціальних вправ (артикуляційної гімнастики). Ці вправи допомагають створити нервово-м'язовий фон для вироблення точних і координованих рухів, необхідних для звучання повноцінного голосу, ясною і чіткою дикції, запобігти патологічне розвиток рухів артикуляції, а також зняти зайву напруженість артикуляційної і мімічної мускулатури, виробити необхідні м'язові рухи для вільного володіння і управління частинами апарату артикуляції.
За своїми проявами заїкання дуже неоднорідне розлад. Наївно вважати, що воно стосується тільки мовної функції. У проявах заїкання звертають на себе увагу розлади нервової системи заїкуватих. їх фізичного здоров'я, загальної і мовної моторики, власне мовної функції, наявність психологічних особливостей. Перераховані відхилення у психофізичному стані заїкуватих дітей у різних випадках проявляються по-різному. Проте одне тісно пов'язане з іншим, живить один одного, ускладнення одного з перерахованих відхилень неминуче посилює інше. Тому при усуненні заїкання необхідно впливати не тільки на мова заикающегося, але і на його особистість і моторику, нервову систему і організм в цілому. Вплив на різні сторони організму, мови і особистості заикающегося і різними засобами отримало в нашій країні назву комплексного лікувально-педагогічного підходу до подолання заїкання.
На думку Р.Е.Левиной, не існує мовного порушення самого по собі, воно завжди передбачає особистість і психіку конкретного індивідуума з усіма властивими йому особливостями. Роль нестачі мови в розвитку і долю дитини залежить від природи дефекту, від його ступеня, а також від того, як дитина ставиться до свого дефекту.
Розуміння свого мовного недоліку, невдалі спроби самостійно позбавитися від нього або хоча б замаскувати нерідко породжують у заїкуватих певні психологічні особливості: сором'язливість аж до боязкості, прагнення до усамітнення, речебоязнь, почуття пригніченості і постійні переживання за свою мову. Іноді і навпаки, розгальмування, показну розпущеність і різкість.