Методичні рекомендації щодо доопрацювання програми ПРОФЕСІЙНИХ МОДУЛІВ
Кирилова Наталія Володимирівна,
Експертна оцінка характеризувала такі аспекти розробки, апробації та доопрацювання мережевих освітніх програм підготовки фахівців для галузі енергетики з урахуванням підсумків апробації, а також результатів експертизи:
- відповідність програм вимогам роботодавців;
- відповідність програм общедідактіческім принципам навчання;
- умови реалізації програм;
- освітні результати, контроль освітніх результатів.
Проведена незалежна експертиза мережевих освітніх програм і результатів їх освоєння за підсумками апробації дозволила виявити три групи зауважень і пропозицій, типові для більшості розроблених мережевих освітніх програм: по-перше, рекомендації по розширенню навчально-методичного та інформаційного забезпечення професійного модуля; по-друге, пропозиції з доопрацювання форми представлення підсумків проходження навчальної та виробничої практик; по-третє, пропозиції з доопрацювання оціночних критеріїв, комплексу форм і методів контролю освітніх результатів. Крім того, в зв'язку з орієнтацією ряду розроблених програм на рівень початкової професійної освіти і неможливістю формування професійної компетентності фахівців без відповідних загальних компетенцій надано рекомендації щодо розвитку загальних компетенцій учнів.
1 Відповідність програм вимогам роботодавців
Оскільки реалізація змісту освіти передбачає досягнення прогнозованого результату, мережева програма може бути розглянута як технологія досягнення результату діяльності установ профосвіти.
2 Відповідність програм общедідактіческім принципам навчання
При формуванні змісту освітніх програм необхідно дотримуватись вимог дидактичних принципів:
- єдності змісту навчання на різних його рівнях;
- відображення в змісті навчання завдань розвитку особистості;
- науковості та практичної значущості змісту навчання;
- доступності навчання. [1]
Професійний модуль являє собою відносно самостійну (логічно завершену) частина мережевої освітньої програми, що відповідає за формування групи родинних компетенцій.
З метою забезпечення внутрішньої несуперечності і логічної завершеності програм рекомендується представляти розділи і теми модулів у вигляді логічно завершених навчальних блоків. Розробникам необхідно звернути увагу на існуючі вимоги до формулювань розділів професійного модуля, а саме: найменування розділу професійного модуля повинно починатися з отглагольного іменника і відображати сукупність освоюваних компетенцій, умінь і знань (це дозволяє підкреслити і "утримати" орієнтацію на результат).
Співвідношення навчальної та виробничої практики, тематика домашніх завдань повинні бути визначені дидактично доцільно.
3 Практікооріентірованность програм
Результатом навчання за професійною модулю є оволодіння учнями видом професійної діяльності та освоєння відповідних загальних і професійних компетенцій.
Необхідно зауважити, що, як правило, компетенції по кожному виду професійної діяльності визначаються шляхом його декомпозиції (конкретизації, дроблення). У більшості випадків кожен вид професійної діяльності, в залежності від його складності, "розкладається" на кілька (як правило, не більше 5-7) професійних компетенцій.
Як правило, найменування професійної компетенції здійснюється при формулюванні відповіді на питання: "Що виконує працівник в рамках даного виду професійної діяльності?" Дії (функції), закладені в основу виділення професійних компетенцій, повинні бути відносно самостійними і закінченими в рамках виконання конкретного виду професійної діяльності. Структура будь-якою компетенцією складна і повинна включати в себе не тільки традиційні результати освіти - знання, вміння, навички, а й ситуаційний компонент (готовність людини на основі раніше отриманого досвіду мобілізувати в конкретній ситуації необхідні знання, вміння, навички, а також зовнішні ресурси).
Компетенцію неможливо сформувати поза практичної професійної (квазіпрофессіональной) діяльності, отже, програма повинна носити практикоорієнтовний характер, умови діяльності, прописані в програмі, повинні бути наближені до професійних. Однак в статті. (Центр вивчення проблем професійної освіти, Москва), (Асоціація навчальних закладів металургійного комплексу Росії), узагальнюючої результати моніторингу ефективності впровадження ФГОС в установах НУО та СПО відзначено, що "питання підвищення рівня практичної орієнтації освітнього процесу поки не знаходяться в числі пріоритетних". Дана проблема вирішується зокрема при навчанні на підприємствах, створення імітаційних робочих місць і в ході проходження учнями навчальної та виробничої практики. У зв'язку з цим практика є одним з найважливіших видів навчальної діяльності при підготовці кваліфікованих фахівців, тому розробникам рекомендується повноцінно представляти результати її проведення.
4 Умови реалізації програм
При доопрацюванні мережевий освітньої програми необхідно звернути увагу на те, що вимоги до матеріально-технічним, інформаційним, кадровим ресурсам повинні бути визначені з точки зору можливості досягнення заявлених результатів.
Крім того, програма повинна існувати не сама по собі, а бути пов'язаною з нормативними документами та політикою держави в галузі енергетики.
Необхідно відзначити, що призначення основних джерел полягає у конкретизації знань учнів з основних розділів і тем програми. Додаткові джерела призначені для розширення знань учнів. У перелік Інтернет-ресурсів рекомендується включати комп'ютерні бази даних. електронні бібліотеки, комп'ютерні тренажери та ін.
У мережевий освітній програмі повинні бути вказані не тільки дисципліни і професійні модулі, що передують її освоєння, але і для яких дисциплін і модулів вона призначена, її місце в спеціальності.
При проведенні навчальних занять доцільно застосовувати сучасні освітні технології та активні методи навчання, які роблять навчається центральною фігурою освітнього процесу і дозволяють викладачеві виступати в ролі організатора і консультанта. Успіх в освоєнні компетенцій часто визначається не тільки наявністю різної навчальної літератури. наочних посібників та достатньою кількістю годин, відведених на вивчення освітньої програми, але і оптимальним вибором освітніх технологій, що враховує специфіку навчального матеріалу та поставлених цілей і завдань навчання в цілому. Використання активних методів навчання дозволяє моделювати навчальні ситуації, що імітують трудову середу, що значно підвищує практікооріентірованность теоретичних занять.
5 Освітні результати, контроль освітніх результатів
Результати освоєння програми професійного модуля, зокрема сформульовані цілі і завдання, повинні бути конкретними, вимірними, досяжними, зорієнтованими у часі, повинні суперечити одна одній по відношенню один до одного.
Розробникам програм рекомендується враховувати, що формулювання "знаннєвих" результатів відображають суть змісту даного професійного модуля.
Формулювання знань і умінь повинні бути джерелом точної інформації для розробки контрольно-оцінних засобів. Диагностичность постановки цілей і завдань навчання дозволяє однозначно визначити інструментарій та шкалу оцінки освітніх результатів.
Як результатів освоєння мережевий освітньої програми розробниками спільно з роботодавцями визначаються загальні та професійні компетенції, які не були враховані в ФГОС.
Однак при формулюванні компетенцій не рекомендується вживання їх екстенсивного (надлишкового) або дефіцитного тлумачення. Мова компетенцій повинен однозначно сприйматися всіма учасниками освітнього процесу. Сформульовані загальні та професійні компетенції повинні бути інтегративними, т. Е. Що об'єднують в собі різні приватні результати освіти, діагностично, т. Е. Факт і ступінь їх сформованості у випускника можуть бути об'єктивно (на основі певних ознак-дескрипторів) діагностовано.
Очевидно, що список загальних компетенцій великий. Однак їх введення в освітні результати має бути обгрунтоване змістовним компонентом мережевої програми і перспективними напрямками розвитку галузі.
У ряді випадків, вводячи компетенції, розробники нових програм навчання враховують сьогоднішні запити ринку праці. Але сучасне професійну освіту стане конкурентоспроможним тільки в тому випадку, коли буде орієнтоване на майбутнє, т. Е. Навчиться прогнозувати виникнення нових компетенцій або переглядати колишні.
У зв'язку з впровадженням компетентнісного підходу в освітній процес актуальною проблемою залишається здійснення контролю і оцінки результатів освоєння виду професійної діяльності. Великі труднощі викликає розробка ефективного оціночного інструментарію освоєння загальних і професійних компетенцій навчаються.
Факт і ступінь досягнення випускником освітніх результатів повинні бути об'єктивно діагностовано на основі певних ознак-дескрипторів, повно і однозначно відображають суть формуються компетенцій.
Показник - це диагностируемая характеристика. Система показників планованих результатів освоєння професійного модуля повинна повною мірою забезпечувати комплексний підхід до оцінки результатів освоєння професійного модуля. Розробникам програм рекомендується вибирати зіставні характеристики (параметри) діяльності того, хто навчається, які свідчать про освоєння компетенції. Тільки за цієї умови вони можуть бути використані як оціночні критерії.
Контроль і оцінка освітніх результатів учнів призначені для: отримання об'єктивної інформації про досягнуті освітні результати і ступеня їх відповідності вимогам роботодавців; виявлення позитивних і негативних моментів у діяльності викладача; управління та своєчасної корекції освітнього процесу. Об'єктами оцінки можуть виступати продукт або процес практичної діяльності.
Компетентнісний підхід в освіті передбачає відмову від орієнтації на перевірку завчених "знань", формування зацікавленості учнів в результатах своєї пізнавальної діяльності і розвиток у них вміння самооцінки та самоаналізу своїх освітніх досягнень.
Розробникам рекомендується апробувати різноманітні форми і методи контролю та нетрадиційні оціночні методики, що дозволить отримати об'єктивну інформацію про ефективність нових освітніх програм.
Федеральної цільової програми розвитку освіти на роки передбачаються якісні зміни в системі професійної освіти, в тому числі приведення змісту освіти у відповідність до потреб ринку праці, впровадження інноваційних напрямків підготовки фахівців. Спільна діяльність освітніх установ і представників роботодавців з розробки, обговорення, апробації та доопрацювання нових освітніх програм формує передумови модернізації умов підготовки фахівців всередині кожного навчального закладу. Успішна організація даної діяльності забезпечить створення умов для вирішення завдання 2 "Приведення змісту і структури професійної освіти у відповідність до потреб ринку праці" Федеральної цільової програми розвитку освіти і підвищення конкурентоспроможності освітніх установ і системи професійної освіти країни в цілому.
Список використаних джерел