2. Парадоксальність професії вчителя
3. Педагогічна творчість і технологічність в роботі сучасного вчителя
Відмовитися від творчості людині
не можна, бо творити лише і значить
Творчість, мабуть, один з найбільш малозрозумілих процесів в людській психіці, і воно, як писав. є напруга всіх духовних сил людини. Відомо, що творчість, будучи вищою формою універсально розуміється креативності [5], виступає в формі пристосування людини до змін навколишнього середовища, в тому числі і на рівні якісної коригування поведінкових сценаріїв, де творчість людини обумовлено природним відбором життєздатного нового, а саме - шляхом перебору проміжних варіантів, а також критики і елімінації всього невдалого.
Згідно. у духовного організму (людини) є функціональні органи - всяке тимчасове поєднання сил, здатне здійснити певне досягнення. Такими органами є рух, дія, образ світу, творчий розум, різні стани людини, сама особистість. У своїй сукупності вони і будують духовний організм. Значить, духовний організм є енергійную проекція людини (поєднання сил), яку видно лише в виконанні - в дії, в вчинок. Індивіда до створення нових органів, в нашому випадку творчого дії, тягне «обмежена свобода одухотвореного нестачі» [3], але щоб зменшити надлишок недоліку, необхідно мати надлишок можливостей і мати енергію подолання. Отже, функціональні органи - це новоутворення, що виникають в житті і діяльності людини в процесі його розвитку і освіти.
Що ж собою являє педагогічна творчість з точки зору використання людського капіталу? З одного боку, вимога, що йде із самої сутності людини [9] (див. Епіграф), - бути творить, з іншого - педагогічна діяльність повинна бути оснащена, «пронизана» творчих, бо саме творчість - основа організації всіх занять (принцип) - дозволяє говорити про продуктивність освіти, оскільки поза творчістю урок перетворюється в механічну процедуру.
В традиції вітчизняної громадської і філософської думки - відносити педагогів до активної частини інтелігенції. Інтелігент - людина, що знаходить душевне задоволення в тому, що його професійна діяльність цінна для інших. Самовіддача і творчість приносять для нього вищу плату - повага і самоповага, почуття власної гідності.
Зрозуміло, що це пов'язано з існуючою системою цінностей: так склалося, що, ставши професією масової, вона тут же втратила сакральність для суспільства і породила міф про легкість даного виду праці.
Звісно ж, що «омассовління» не просто розмило кордону педагогічної праці, а й девальвував його сенс. Професія педагога, як рід інтелектуальної практичної діяльності (т. Е. Невиробничої!) По вихованню, навчанню, освіті, стала здійснюватися виробничим способом. Як тільки освіта стає сферою виробництва робочої сили (людського потенціалу), педагог стає виробничником, фахівцем - працівником сфери освіти.
Такий тип учителя складався відповідно до подання владних структур про вчителя як державного службовця, яке справляє безпосередній вплив на збереження і зміцнення державного ладу.
У той же час педагогічну професію прийнято відносити до творчої. Так, згідно з типології
, професія педагога відноситься до блоку професій «художник» поряд з професіями письменника, скульптора, музиканта. Тим самим в цій професії виділяється аспект своєї творчості.
І якщо розглядати освіту як загальну онтологічну форму розвитку людини, суспільства, світобудови (по Н. Піщуліної), де слово «образовиванія» досить точно передає значення онтологічних процесів: світ і людина створюються по «образом і подобою» своєї буттєвої сутності, - то очевидна витворюючи (творить) роль педагога.
Поки ж ідеали професії розгублені, творча ригідність змушує вчителя уникати застосування у своїй роботі нестандартних методів навчання і виховання. Вчителі, з одного боку, засуджуючи будь-яке тиск з боку керівництва школою, з легкістю застосовують його в роботі з учнями.
Дорівнює Д. [7] висловлює справедливе побоювання, що відсутність зв'язку між правильно поставленими високими цілями, чітко сформульованими проблемами в освіті і існуючими способами «контролю якості» призводить до ігнорування наявних труднощів і не дозволить досягти бажаних цілей, що також перешкоджає не тільки творчості, але і зростання майстерності вчителя.
Педагоги, так само як і учні, насправді потребують коштів виявлення і розвитку їх індивідуальних здібностей і, нарешті, в тому, щоб їх оцінили по достоїнству. Причому більша частина педагогів не бачить в собі того творчого начала, який очікується кожним батьком. Та й власна оцінна діяльність (що вже казати про занижену самооцінку вчителя!) В малому ступені сформована.
Власне в сучасній школі і видна ця грань. Є викладач, вчитель за посадою, а педагогів професійно і, отже, творчо діючих - одиниці. Велика частина вчителів не орієнтована на творчість, не готова до організації цього процесу ні для дітей, ні для себе, так як не має здібностей, мотивів, умінь, завдяки яким створюється продукт - щось нове.
2. Парадоксальність професії вчителя
Парадоксальність професії вчителя: з одного боку - масовий, інтелектуальний, але малокваліфіковану і низькооплачувана праця, - то на чому тримається школа як інституція; з іншого боку - «вимушена» самобутність, значимість кожного, хто починає «вчителювати», бо саме він персонально встає на шляху кожного і, отже, завжди в долі дитини буде представлений як «вчитель», той, хто талановито або бездарно. але задає шлях йде до себе людину, стверджуючи в ньому людське.
При цьому пам'ятаємо, що в різних педагогічних системах - різні вимоги до цієї якості педагога. Так, якщо в рамках традиційної педагогіки творчість (в значенні - творіння) малоймовірно, то в особистісно орієнтованої воно культивується, бо виступає вимогою до педагога проектувати умови розвитку особистості дитини через становлення його «витагенного (живого) досвіду в освітньому процесі» [8].
Щоб творчість вчителя ставало нормою, потрібно в його професійному просторі створювати місця - «топи», де вчитель може проявити ініціативу, обговорити її з колегами. об'єднатися в будь-які професійні групи; де не ігноруються ті форми педагогічної діяльності, які не роблять істотного впливу на контрольовані результати, наприклад, на духовний та моральний розвиток дитини.
З моєї точки зору, педагог - це не тільки «той, хто повинен здійснювати в собі людський ідеал» [2], але і той, хто навчений вчити (творити, утворювати), так само як будівельник - будувати.
Звісно ж, що саме індивідуальна культура і є професійне оснащення педагога, то, що стає живильним основою вчення дитини. Коли ж під час підготовки педагога його оснащують слабо, та й оснащення на слабкому культурному шарі не осідає або вироджується в примітивні техніки, то ми і отримуємо низькокваліфікованої представника професії (парадокс - представник вчителя). а не вчителя-професіонала.
Отже, створення умов, що стимулюють мотивацію і самовизначення педагога щодо новаторства, - спеціальна робота.
Очевидно також, що повинні з'являтися такі інституції, така організаційна форма, які дозволяють самим вчителям, об'єднавшись, оформляти, утримувати і коригувати норми педагогічної діяльності відповідно до цивільним замовленням і стандартом освіти. Забезпечити постійну експертизу діяльності педагога як діяльності творчої, спільними зусиллями творячи об'єктивну систему показників якісної діяльності педагога-майстра, педагога-творця, педагога-інноватора.
У Красноярському краї для вирішення першого завдання крайової ініціативною групою розробляється формат професійного стандарту як можливого механізму управління якістю освіти. Друге завдання реалізується за допомогою створення суспільно професійної організації, яка об'єднує зусилля людей, що пред'являють і реалізують культурні ініціативи, спрямовані на розвиток творчості, майстерності та інновацій як базових засад діяльності вчителя. Це об'єднання професіоналів знайшло форму творчої спілки вчителів, ініціаторами появи і засновниками якого стали лауреати крайових професійних конкурсів.
3.Педагогіческое творчість і технологічність в роботі сучасного вчителя
Дуже важливим в такому випадку я вважаю з'ясування зв'язку між педагогічною технологією і педагогічною майстерністю. "Педагогічна майстерність суто індивідуально, неповторно, його неможливо просто так передати з рук в руки. У кожній професійній діяльності властивостями особистості опосередковується технологія роботи. Одна і та ж технологія може більш-менш сумлінно і точно здійснюватися різними виконавцями. Природно, що результати будуть різними "(" Складові педагогічної технології "). "Однак коливання в результатах відбуватимуться навколо деякого середнього значення, що гарантується прийнятою до виконання технологією, і не буде таких разючих відмінностей, як при праці, цілком певному особистістю трудівника" (там же).
Технологічний підхід, на наш погляд, обмежує творчий підхід. Заганяє в жорсткі рамки. Чи можливо це в такому творчому справі як навчання і виховання? У різні роки вчителям пропонувалося працювати по "образом і подобою" педагогів, які досягли високих результатів у педагогічній діяльності. Взяти, наприклад, досвід Макаренко, Шаталова, Лисенкової, Степанової і т. Д. Як показує досвід, найчастіше з цього нічого не виходило.
В основі будь-якої педагогічної технології лежить ідея майже повної керованості навчальним процесом. Специфічними рисами технології навчання є: чітко поставлені цілі, орієнтація всіх навчальних процедур на гарантоване досягнення цілей, оцінка поточних і підсумкових результатів, відтворюваність навчальних процедур.
Суттєвою рисою технологічності навчання є відтворюваність навчального циклу, т. Е. Можливість його повторення будь-яким учителем. Якщо навчальний процес описаний вчителем-технологом "покроково", дуже детально, з усіма можливими варіантами дій вчителя і передбачуваними діями учнів, то, "учитель-відтворювач" може не думаючи, не вникаючи робити те, що наказує технологія. У цьому є і плюси і мінуси. Якщо припустити, що (хай вибачать мене колеги вчителі) за справу навчання і виховання взявся недостатньо компетентний учитель, то такий "путівник" дійсно необхідний. Можливо, це добре і для початківця вчителя. Для прискорення процесу його професійного становлення, як підказка що і як робити. Тоді необхідно, на мій погляд, і пояснення - чому і навіщо пропонуються ті чи інші навчальні дії. Саме так, з любов'ю і турботою, писав свою "Книгу для учнів". писав для будь-якого, хто стане вчити маленьких учнів за його підручником "Рідне слово". Якщо ж мова йде про вчителя-майстра, то йому достатньо мати навчальний матеріал в "чистому вигляді": завдання, вправа, параграф, літературний твір і т. Д. І тоді найцікавіше, найцікавіше в нашій справі - придумати і організувати навчальну діяльність з цим матеріалом стане джерелом професійного розвитку.
Важливим і досить цікавим є і такий факт. Прекрасний вчитель-практик вміє організувати навчальний процес, але не завжди вміє описати і пояснити, як він це робить, як це у нього виходить. І тоді виникає питання: чи потрібно вимагати від нього докладний опис його технології. Таку ситуацію називають "ефект стоноги". Сороконіжка віртуозно пересуває своїми ніжками, але, швидше за все, не змогла б пояснити зайцеві, як вона це робить. Та й заєць, в свою чергу, навряд чи пояснив би кому-небудь, як він стрибає.
- вказівки для вчителя;
- Загальна мета;
- час, необхідний для вивчення розділу;
- структура уроків.
В "Структурі уроків" повідомляється, що кожен урок даного розділу складається з декількох частин, дається коротке пояснення кожної частини і містяться вказівки, як ці частини використовувати.
Розділ "Користь для суспільства". Тут дається інформація, мета якої допомогти вчителю зрозуміти, яким чином засвоєння учнями навчального змісту може принести користь суспільству. Зауважимо, досить широка лінія асоціативного зв'язку. Розділ "Мета". Цілі показують, чого повинен досягти кожен учень в розумінні матеріалу після проходження кожного уроку. Цілі спрямовані, перш за все, на формування нової моделі поведінки. Тут же вказуються запропоновані способи вимірювання, відстеження цих змін в поведінці. Одним з яких є, зауважимо, спостереження!
"Необхідні матеріали". "Цілеспрямована бесіда". Тут вчителю пояснюється, що є цілеспрямована бесіда, як її проводити, що вона дає учням.
Далі в посібнику міститься "Важлива інформація для успішного викладання курсу". Тут, висловлюючись більш звичними для нас термінами, має місце психолого-педагогічне і методичне супровід до навчального процесу. Наведу кілька прикладів:
- "Сядьте на одному рівні з дітьми, так, щоб їм добре було видно ваше обличчя і щоб їм було зручно з вами розмовляти".
- "Говоріть спокійним голосом. Діти набагато краще реагують на нормальний звуковий рівень, ніж на крики".
- "Заохочуйте вираження власних ідей і почуттів:" Дуже хороша думка! "," Так, я бачу, у тебе багато хороших ідей ".
- "Знайдіть час для особистої бесіди з дітьми". І так далі.
Потім представлена інформація про дітей, яких ми навчаємо. Дано характеристики дітей, особливості віку, з яким доведеться мати справу. Параметрами характеристик є:
- сформованість свідомості;
- сенсорне сприйняття дійсності;
- потреба в любові, визнання і захищеності;
- здібності та вміння;
- конкретне мислення;
- необхідність в діяльності.
І тільки після всього цього - заняття №1 з докладним описом всього, що буде відбуватися.
Ймовірно, маючи таку допомогу, вивчивши його і чітко виконуючи інструкції, можна викладати досить успішно, не маючи ні педагогічної освіти, ні педагогічної практики. Для успіху викладача-практика потрудилися фахівці - методисти. Використовували науковий потенціал психології, фізіології, інших наук і видали вчителеві готовий продукт. Бери і користуйся. Може це і добре. Але творче начало "безнадійно" пішло на задній план.
Вчителю-майстру, вчителю, який працює творчо, безумовно, буде нецікаво точно копіювати запропоноване. Він обов'язково буде привносити "своє", експериментувати, пробувати, від творчої роботи буде отримувати задоволення.
Таким чином, питання технологічності навчання, взаємозв'язок її з креативністю вельми складні. Їх рішення залежить від мети, ситуації, умов. При певних умовах взаємозв'язок технологічності і творчості дає позитивний результат, при інших обставинах технологічність стає гальмом творчості.