У перші сім років дитина проходить великий шлях розвитку. Дошкільники належить багато дізнатися і багато чому навчитися за цей дошкільний період. Від того, як освоїть дитина ці знання про навколишній його світі, про себе самого залежить успішність дитини в подальшому житті, в шкільному навчанні.
Игра- необхідна складова здорового розвитку дитини. Головна функція гри полягає в тому, щоб перетворювати щось, неймовірне в реальному житті, в піддаються контролю ситуації. Це робиться через символічну репрезентацію яка дає дітям можливість навчитися справлятися з труднощами, занурюючись в самоисследование. Игра- це специфічна мова самовираження. Часто дітям важко розповісти, що вони відчувають або як на них вплинуло те, що вони пережили, але вони можуть висловити це за допомогою гри, ніж допоможуть дорослому наблизитися до своїх думок і тим самим дозволити допомогти собі. Іграшки для дітей-це слова, а гра-це мова.
Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Характеризуючи її, С.Л.Рубинштейн підкреслив, що ця гра найбільш спонтанне прояв дитини і разом з тим вона будуватися на взаємодії дитини з дорослими. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.
Сюжетно-рольова гра за своїм характером - діяльність відбивна. Основне джерело, що живить гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.
Основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровий обстановці. Наприклад, граючи в дитячий сад, дитина зображує вихователя, грає з ляльками або з іншими дітьми, роблячи всі свої дії на килимі. Самостійність дітей в сюжетно-рольовій грі - одна з її характерних рис. Діти самі вибирають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують, як стануть розкривати ролі, де розгорнуто гру, і т.п. Кожна дитина вільний у виборі засобів втілення образу. При цьому немає нічого неможливого: можна, сівши в крісло - «ракету», опинитися на Місяці, за допомогою палички - «градусника» - виміряти температуру тіла. Така свобода в реалізації задуму гри і політ фантазії дозволяють дошкільнику самостійно включатися в ті сфери людської діяльності, які в реальному житті ще довго будуть йому недоступні. Об'єднуючись в сюжетно-рольовій грі, діти по своїй волі вибирають партнерів, самі встановлюють ігрові правила, стежать за їх виконанням, регулюють взаємини. Але найголовніше - в грі дитина втілює свій погляд, своє уявлення, своє ставлення до тієї події, яка розігрує. На цю особливість гри вказував К.Д. Ушинський: «... в грі ж дитя - зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями».
Таким чином, в сюжетно-рольовій грі знання, враження дитини не залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнятся, якісно змінюються, перетворюються. Це робить гру формою практичного пізнання навколишньої дійсності. Як будь-яка творча діяльність, сюжетно-рольова гра емоційно насичена і доставляє кожній дитині радість і задоволення вже самим своїм процесом.
Передача ігровий культури дитині (навчальні ігри, досягав гри, народні ігри) необхідні для перекладу реального досвіду в ігровій, умовний план, для засвоєння дітьми способів відтворення дійсності в грі використовуються навчальні ігри (дидактичні, театральні та ін.) Вони повинні містити елементи новизни, вводити дітей в умовну ситуацію, емоційно долучати до процесу набуття знань.
Розвиваюча предметно-ігрове середовище і її своєчасне зміна, підбір іграшок та ігрового матеріалу, що сприяють закріпленню в пам'яті дитини недавніх вражень, отриманих при знайомстві з навколишнім, а також в навчальних іграх, націлюють дошкільнят на самостійне, творче рішення ігрових завдань, спонукають до різних способів відтворення дійсності в грі. Предметно-ігрове середовище потрібно змінювати з урахуванням практичного та ігрового досвіду дітей. Важливо не тільки розширювати тематику іграшок, але і підбирати їх за принципом різного ступеня узагальненості образу.
Всі компоненти комплексного керівництва формуванням гри взаємопов'язані і однаково важливі при роботі з дітьми різного віку. Досягнутий в результаті такого керівництва рівень розвитку гри на даному віковому етапі дозволяє педагогу йти далі, враховуючи нові можливості своїх вихованців.
- гра повинна бути вільною від нав'язаної дорослими «зверху» тематики і регламентації дій;
- дитина повинна мати можливість оволодіти все більш складним «мовою» гри - загальними способами її здійснення, що збільшують свободу творчої реалізації його власних задумів;
- гра повинна бути спільною діяльністю педагога і дітей, де педагог є грає партнер, щоб гра на всіх вікових етапах була самостійною діяльністю дітей.
Для розвитку ігрової діяльності необхідним є дотримання кількох умов: створення предметно-розвиваючого середовища, наявність певного часу в режимі дня і професіоналізм педагогів. Без виконання цих умов неможливий розвиток творчої самодіяльної гри дітей.
Устаткування для розвитку сюжетно-рольових ігор
Група раннього віку (від 2 до 3 років):
У групах раннього віку гра як діяльність знаходиться в періоді становлення, діти ще тільки навчаються ігрових дій.
- в спільній з дітьми грі вчити дітей діяти з предметами і іграшками, вчити об'єднувати їх нескладним сюжетом;
- розвивати вміння дітей переносити за допомогою вихователя знайомі дії з іграшками в нові ігрові ситуації;
- розвивати вміння виконувати дії відповідно до ролей;
- розвивати вміння виконувати в грі 2-3 послідовних епізоду.
Для вирішення цих завдань предметно-розвиваюче середовище повинна містити готові ігрові зони
Друга молодша група:
У другій молодшій групі продовжується формування і розвиток ігрових навичок.
- сприяти виникненню ігор на теми спостережень з
нашому житті, літературних творів; - в спільних з дітьми іграх розвивати у дітей уміння вигадувати нескладний сюжет, вибирати роль, виконувати в грі кілька взаємопов'язаних дій (робити покупки, готувати обід, накривати на стіл), виконувати роль у спільній грі з однолітками;
- в спільних іграх з дітьми вчити рольовим взаємодій в сюжетах з 2-3 дійовими особами, в індивідуальних іграх з партнерами-іграшками виконувати роль і за себе, і за іграшку;
- заохочувати спроби дітей самостійно вибирати атрибути для ігор, доповнювати ігрову обстановку відсутніми предметами і іграшками;
вчити дітей використовувати в іграх будівельний матеріал.
Виходячи з цих завдань в другій молодшій групі ще залишаються готові ігрові зони, але вони значно збагачуються
- в спільних з дітьми іграх, що містять кілька ролей,
удосконалювати вміння дітей об'єднуватися в грі, розподіляти ролі, виконувати ігрові дії відповідно до ігровим задумом; - вчити дітей готувати обстановку для гри - підбирати предмети і атрибути, вибирати зручне місце;
- розвивати у дітей уміння створювати і використовувати атрибути для гри з будівельного матеріалу, пластмасових і дерев'яних конструкторів
- розвивати вміння використовувати предмети-заступники.
Відповідно до завдань педагогічної роботи тут уже не потрібні такі чітко виражені ігрові зони, як в молодших групах. Межі ігрових зон розмиті, одні і ті ж атрибути можуть бути використані для ігор «Аптека» і «Лікарня».
- розвивати вміння самостійно вибирати тему для гри;
- вчити узгоджувати тему для початку гри, розподіляти ролі, готувати необхідні умови;
- вчити колективно зводити споруди, необхідні для гри, спільно планувати майбутню роботу, спільно виконувати задумане;
- розвивати вміння використовувати предмети-заступники.
У відповідності з перерахованими завданнями в групах старшого дошкільного віку необхідно відмовитися від стаціонарних ігрових зон. сковували ігрову ініціативу дітей, що пропонують дітям готові сюжети.
Всі атрибути різних сюжетних ігор збожеволіють в яскраві пластикові, дерев'яні або картонні лотки, коробки, які позначаються спеціальними умовними про значеннями (наприклад, червоний хрест на коробці з атрибутами для ігор «Лікарня» або «Аптека»; зображення книги і глобуса на коробці з атрибутикою для ігор «Школа» і «Бібліотека»; зображення каструлі на коробці з іграшкової посудом для гри «Сім'я» і т.д.).
Діти самі вибирають потрібні їм атрибути відповідно до задуму гри. При цьому сюжет може розгортатися і збагачуватися: діти почали грати в лікарню, а потім їм знадобилася посуд, для того щоб приготувати їжу пацієнтам; атрибути для гри «Бібліотека» - в лікарні влаштували читальний зал для хворих.
Бажано, щоб в групах було багато конструкторів і будівельного матеріалу, а також непридатного матеріалу - щоб діти самі створювали ігрову середу і атрибути для своїх ігор. Для цієї ж мети в групах повинні бути м'які ігрові модулі.
У групах старшого дошкільного віку необхідні так само різні макети для розвитку режисерських ігор дітей.
Як і раніше актуальним залишається наявність різноманітних предметів-заступників
Необхідний матеріал для збагачення сюжетно-рольових ігор
Матеріал до сюжетно-рольової гри повинен бути завжди, що називається, під рукою і в той же час не повинен бути постійно на виду, тобто вихователь не повинен використовувати сюжетно-рольову гру як елемент дизайну.
Для задоволення цих умов найбільш раціональним може виявитися варіант зберігання атрибутів для ігор у великих коробках.
Для кожної гри виготовляється, купується своя коробка.
У коробку складаються всі атрибути для гри. Атрибути повинні бути реалістичні (тобто зменшені копії реальних: штурвал, кермо, каністра і т.д.). І обов'язково кілька предметів, які виконують роль заступників (набір предметів-заступників не повинен лежати окремо. У кожній коробці повинен бути саме свій набір. Причому чим старше діти, тим різноманітніше предмети-заступники). Наприклад: шматок тканини, кілька брусків, палички від морозива, кришки від пляшок.
При оформленні ігрових куточків рекомендується використовувати деталі від багатосекційних ширм. Таким чином, можна відокремити зону «Лікарні», попередньо замінивши шторку з кольоровою на білу, використовувати секцію для гри в магазин, використовувати секцію від лялькового театру як віконце в будинку.
Для ігор в «шоферів» можна використовувати чохли на спинки стільчиків з аплікацією: Автобус, Швидка допомога, Військовий джип, Пожежна машина. Чохли зберігають на вішалках-плічках на стійках в куточках ряжения.
Вихователь завжди повинен бути готовий допомогти дітям розгорнути гру в будь-якому місці групи. Тому непогано мати великий шматок тканини, щоб була можливість створити дітям куточок (будиночок, курінь, намет), просто накинувши тканину на стільчики, парту, м'які модулі.
Обов'язково має бути лялькове придане. У гардеробі ляльок має бути багато разносезонной одягу. Вона повинна легко одягатися: сукні з глибоким планкою-розрізом ззаду. Лялькові сукні в молодших групах повинні мати досить великі гудзики або липучки. Одяг повинен висіти в шафі на вішалках або лежати на поличках.
Куточки ряжения в молодших групах краще мати скрині, в яких перебуватимуть елементи ряжения у вільному доступі. Нехай діти не відчувають дискомфорту від необхідності постійно акуратно складати одяг. Цей скриню буде своєрідною віддушиною, куточком «психологічного розвантаження» від старанності і акуратності. У старших групах така скриня необхідно зберегти, але додати в нього елементи для «панянок»: капелюшки, парасольки, пелеринки, віяла, довгі сукні. Комплекти постільної білизни або просто клапті тканини для «прання і прасування».
Для розвитку ігрової діяльності необхідним є дотримання кількох умов: створення предметно-розвиваючого середовища, наявність певного часу в режимі дня і професіоналізм педагогів. Без виконання цих умов неможливий розвиток творчої самодіяльної гри дітей.
Одна з вимог до організації розвивального середовища - створення можливостей для задоволення потреб дітей в нових враженнях, у відкритті нового, що дозволяють фантазувати, перевтілюватися в найрізноманітніших героїв.
Простір ігрової кімнати необхідно організувати таким чином, щоб воно дозволяло дітям вільно переміщатися, одночасно грати кількома групами дітей, щоб в разі необхідності будь-яка дитина міг усамітнитися для індивідуальної гри.
Необхідною умовою є доступність до таких зон, як природний куточок, книжковий куточок і куточок изодеятельности.
Педагогу слід передбачити наявність в ігровому куточку предметів, які діти могли б використовувати в ролі предметів-замінників. Крім того, серед ігровий атрибутики значне місце займають дитячі вироби, використовувані в іграх (гроші, гаманці з паперу, таблетки, бланки для рецептів та багато інших). Використання саморобок підвищує у дітей інтерес до гри.
Для розвитку у дітей рольових дій необхідно вміння перевтілюватися. Використовувані для цього костюми і атрибути (фартух для мами, білий халат для лікаря, кашкет для міліціонера) зберігаються в спеціальній шафці, доступному для дітей, або на вішалці. Окремо передбачається зберігання костюмів для ігор-драматизації.