Навіщо ми відправляємо дитину в школу? Відповідь здається очевидним: щоб він вчився. Стало бути, користь, яку він винесе з школи, можна виміряти його знанням навчальної програми. Відомий психолог Юлія Гіппенрейтер вважає, що такий підхід в корені неправильний і тільки заважає дітям досягти успіху в навчанні.
Насправді, те, як дитина відчуває себе в школі, важливіше його оцінок. Створюючи психологічний комфорт і заохочуючи дитячу допитливість, учитель може привести учня до набагато більших результатів. Тому що, крім знань і навичок дитина отримує в школі ще кілька речей, про які ми не замислюємося.
П'ЯТЬ ГОЛОВНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ:
Перший, найочевидніший результат навчання - це знання, які дитина отримує, або вміння, які він освоює.
Другий результат менш очевидний: дитина просувається в умінні вчитися, тобто вчиться організовувати своє життя і діяльність.
Третій результат - емоційний слід від занять. враження про досліджуваному предметі, матеріалі.
Четвертий результат - деякий висновок про себе, свої здібності.
Нарешті, п'ятий результат - теж емоційний слід, але вже від батька (або вчителя) та взаємовідносин з ним.
Запам'ятаємо. батьків підстерігає небезпека орієнтуватися тільки на перший результат (Чому вивчився? Навчився?). Ні в якому разі не можна забувати про інших чотирьох, вони набагато важливіше!
Більш того, значимість перерахованих результатів зростає в зворотному порядку - в міру просування зверху-вниз. Давайте ж розглянемо їх в порядку важливості.
Найважливіше - взаємини з батьком або вчителем, атмосфера, в якій відбувається навчання. Участь дорослого може бути різним: від уважного спостереження до активної допомоги. У будь-якому випадку дуже важливо зберігати доброзичливу атмосферу. Це як мінімум. Зовсім добре, якщо вийде щось жваво обговорити і порадіти удачі.
- Найважливіше - взаємини з батьком, учителем, атмосфера навчання.
Ні в якому разі не слід допускати критику і часті вказівки на помилки! Краще почекати, коли дитина їх сам виявить і поправить. Якщо йому буде важко, можна допомогти, та й то, скоріше, навідними питаннями. А часті поправки і критика тільки затьмарять обстановку.
Отже, тут результат чи позитивний (залишилися задоволені один одним), або негативний (поповнилася скарбничка взаємних невдоволень).
- Другий за важливістю результат вивід про себе і своїх здібностях: «я це зміг», або - «на жаль, це мені не під силу».
Це означає, що в скарбничці самовідчуття дитини додасться впевненість або невпевненість в своїх силах. Зрозуміло, що роль дорослого тут дуже важлива: йому варто підбирати завдання підходящої труднощі, бути доброзичливим і терплячим (наш перший пункт), вміти делікатно допомогти, а коли треба - залишити дитину в спокої, даючи можливість справлятися самому.
Результат: «Це я можу!», Або «На жаль, це мені не під силу».
- Наступний (третій) результат - емоційний слід від занять.
Позитивні або негативні переживання дитини під час навчання перенесуться на досліджуваний предмет. Він для нього виявиться або «цікавим і привабливим», або «важким і неприємним».
Позитивні або негативні переживання переносяться на досліджуваний предмет.
Найвірніший шлях в тренуванні здатності дитини вчитися (четвертий пункт знизу) - залишити його в спокої: з самого початку передавайте йому ініціативу і турботу про результат! Підказане знання, в кращому випадку, механічно запам'ятається, але не додасть вміння себе організовувати і долати складнощі матеріалу.
Передавайте дитині турботу про його власної навчанні.
- Нарешті, найочевидніший результат - конкретне знання (вміння). Про нього теж варто задуматися. Зізнаємося, далеко не всі прохідне в школі виявляється необхідним в житті, і учні це починають розуміти, втрачаючи відчуття сенсу своїх старань. Правда, багато в шкільних предметах дається заради «загальної освіти» та «розумового розвитку» - і проти цього не посперечаєшся. Але чи варто заради цієї благородної мети впихати будь-яке знання, провокуючи нелюбов до предметів і - що ще гірше - пригнічуючи природну допитливість дитини?