Робота вихователя з батьками
«Як навчити дитину правильно поводитися в соціумі»
1. Встановити правила для висловлювань.
2. Дати уявлення про цілі тренінгу та способах їх досягнення: знання з теорії психології спілкування, самооцінка і самовдосконалення за допомогою тренувальних вправ і програвання типових ситуацій з подальшим обговоренням.
3. Оцінити манеру мови учасників тренінгу, знання правил поведінки в соціумі, вміння орієнтуватися в скрутних ситуаціях.
4. Провести роботу по формуванню свідомого ставлення до іміджу воспітателя- засудження побудови фраз.
5. Правильно побудований діалог, завжди приносить свої позитивні результати.
I. Вступна частина.
1. Учасники тренінгу займають місця.
2. Вступна бесіда.
Коротко розповісти про те, що вихователю, без допомоги батьків не можливо навчити дитину правильно переходити дорогу, піклуватися про своє здоров'я, бути ввічливим, так як особистий приклад батьків часом йде врозріз з роботою вихователя.
Намітити реальну мету - досягти взаєморозуміння з батьками в виховному процесі.
b) деяких знань з психології спілкування,
c) НАЙГОЛОВНІШЕ - зміна самого себе (поглядів, цілей, пріоритетів)
d) Вариабельность в рішенні проблем (у кожного з батьків свої погляди на соціум)
e) Вариабельность в рішенні проблем (у кожного з батьків свої погляди на соціум)
«Все починається з ідеології. Концепція, якою керується вихователь (свідомо чи ні) управляє ним, показуючи, що робити, а що ні, як говорити з батьками і з якою метою домагатися.
Перша: жорсткі методи впливу, в яких ідеєю вихователя є «Я зроблю його! Я педагог і знаю як виховувати дітей »
Друга ідеологія полягає в тому, що «треба створювати лояльного батька, який із задоволенням поспілкувавшись з педагогом, дізнається про всі переваги особистого прикладу і, можливо, буде правильно поводитися сам, в тих життєвих сітуаціях.которие впливають на психіку дитини як безпосереднє навчання.
Мета вихователя - створювати і підтримувати у батьків позитивний настрій і зацікавленість в своїх правильних діях не тільки для свого блага, але і для навчання дитини.
Домовляємося про правила спілкування на тренінгу (роздрукувати і помістити їх на увазі).
Після вступної бесіди група приступає до ігрової ситуації.
Завдання для всіх груп однакова, для можливості проаналізувати результат всієї групою.
1 Правильно побудова результативного діалогу всередині кожної групи.
2-Демонстрація кожної групи свого підходу до проблеми.
3-Обговорення Вибір вихователями кращих варіантів, навчання батьків для можливого впровадження напрацювань в свою діяльність.
4-Аналіз.
Група розбивається на підгрупи по 3,5 або 7 осіб. У кожній групі - один батько, всі інші-вихователі.
«Мамі» дається заготовка приблизних відповідей. Вихователі в імпровізації вирішують реальні завдання. На рішення відводиться 15 хвилин, так як кожен вихователь повинен запропонувати свій варіант переконання, при тому, що «мама» активно чинить опір сприймати позитивну інформацію.
Завдання підгрупи на першому етапі переконати «маму» правильно поводитися в заданій ситуації.
Тренер задає ситуацію (розповідає її для всіх учасників тренінгу)
Група дитячого саду йде на екскурсію в парк. Діти парами підходять до дороги. Миша, не помічаючи, що поряд знак переходу, біжить до дороги. Вихователь встигає схопити дитину за руку і каже: «Міша, ти ж міг потрапити під машину, подивися, поруч знак переходу, світлофор, хіба можна переходити вулицю, де попало?» На що дитина відповідає: «Ми з мамою ніколи цих знаків не шукаємо ». Увечері, коли за Мішею приходить мама, вихователька проводить бесіду з мамою, в якій повинна переконати її в тому, що, перебігаючи дорогу в невстановленому місці, вона ризикує не тільки своїм життям, а й життям дитини. Чи не дає дитині можливості зробити для себе правильний вибір: навчившись елементарним правилам, убезпечити своє життя, а, наслідуючи, матері змушений наражатися на небезпеку.
Заготовлені відповіді «мами» (яку потрібно переконати, для успішного проведення заняття, як можна довше опиратися здоровим доводам вихователя) на листочку. «Мама» може в діалозі з вихователем користуватися заготовками і додавати свої аргументи на захист своєї (неправильної) позиції.
- Я поспішаю на роботу, буду добігає до світлофора, буду кожен день спізнюватися. Звільнять.
- Я вас благаю, машина не трамвай, об'їде.
- Все життя так переходжу і жива.
- Скільки Господь нам життя відміряв, стільки і проживемо.
- Так там і машин-то вранці немає, чого дарма до світлофора тягнутися
- Не в Німеччині живемо, хто там у нас взагалі якісь правила дотримується.
- Ви вихователь, Ви і вчіть, а мені ніколи. Я ж не змушую Вас трамвай водити.
Кожна група переконала «маму» в тому, що переходячи дорогу у встановленому місці на зелене світло світлофора, вона не тільки дбає про соєю життя, а й про життя своєї дитини, при цьому закладаючи в його свідомість думка про те, що правила дорожнього руху дотримуватися життєво важливо.
Кожна група (в особі одного вихователя) демонструє свій, створений спільними зусиллями найвдаліший варіант проведення бесіди.
Група дитячого саду на прогулянці. Один з дітей підійшов до машини розмовляє з водієм. Як вести себе з незнайомими людьми.
Група дитячого саду одягається на прогулянку. Дівчинка не хоче застібати пальто, так як під ним нове красиве плаття, її аргументи: мама не застібається шубу, коли одягла новий светр. Турбота про своє здоров'я
Хлопчик на вулиці дістав булочку з кишені і починає їсти брудними руками. Його аргумент: Папа ж їсть хот-доги на ходу. Турбота про своє здоров'я.
На прогулянці діти побачили, як літня жінка стоїть біля слизького місця, боїться перейти. Діти замість того, що б кинутися на допомогу, починають сміятися. Аргумент: А тато ж не поступається бабусям місце в трамваї. Прояв милосердя і доброти
Ваша Мета як Тренера.
Коли ви проводите вправи, знайте що вашою метою є досягнення вихователем кращого розуміння вправи і максимального підвищення його здатності.
Пам'ятайте, що ці вправи призначені для практичного застосування в житті. Вихователь очевидно повинен бути здатний бути лицем до лиця і управляти найбільш дивною поведінкою батьків, але не створюйте ситуації до такої міри не реальні і не оброблювані, що вони будуть непридатні.
Єдиний спосіб дати людині відчути, що все це має сенс - обробляти строго одну проблемну ситуацію в конкретний момент часу. Коли тренер знаходить вдало побудовану фразу, він повинен повторювати її, не змінюючи до тих пір, поки учасники тренінгу не зуміють застосувати її в різних ситуаціях, при трьох або чотирьох повтореннях.
Ні Яких Думок.
Уявляйте вихователям свої спостереження як факти, а не як спірні думки, наприклад, "Добре, можливо це занадто прямолінійно, але я хотів би щоб ви дивлячись на мене посміхалися.", Або "Мені здається. ".
Краще: "Провал. Посміхнулися. Почали! "
Якісний контроль дуже істотний. Слабкий контроль тренера під час сесії серйозно знижує ефективність сесії. Вихователь вже знаходиться під сильним тиском. Щільний контроль сесії з вашого боку буде утримувати його увагу не на ваших тренерських якостях, а на вправі, де йому і належить бути.
Ці вправи будуть включати недоречні емоції відмінні від простого хихикання - іноді дуже сильні і лякають. Ви надайте вихователям погану послугу, припинивши свої дії. Для виходу з цієї ситуації просто ведіть заняття далі, звернувши увагу на тих учасників у яких завдання проходить в більш робочій обстановці.
Обов'язково говорите вихователям, коли має місце поліпшення. Тренування є успішною, коли учасник тренінгу відчуває що він чогось досяг. Ваше завдання як тренера переконати його. що це дійсно відбулося.