I етап - забезпечення емоційної безпеки дитини, встановлення довірчих відносин.
I етап -встановлення довірчих відносин
Знайомлячись з батьками і дитиною, психолог пропонує кожному зручне місце і переглядає заповнені батьками анкети або просить заповнити їх, якщо це не було зроблено раніше. Таким чином, створюється пауза, що дозволяє і дитині і дорослому озирнутися, освоїтися в новому для себе просторі. Психолог ненав'язливо спостерігає за дитиною.
Якщо малюк уважно розглядає інтер'єр, іграшки, дорослих, якщо, встановлюючи зоровий контакт, звертається з питанням до психолога, тоді можна переходити до другого етапу діагностики. Найчастіше такі діти легко звикають до дитячого садка.
Якщо дитина тулиться до батьків, не бажає спілкуватися з фахівцем, ми не поспішаємо, даємо малюкові ще пару хвилин. Ми в цей час займаємося який-небудь привабливою для малюка діяльністю.
Для того щоб дитина відчула себе спокійніше, ми направляємо його увагу на тілесні відчуття. Ми пропонуємо: «Доторкнись травичку (в кабінеті є штучна трава), яка вона? М'яка або жорстка? Дивись, у нас є чарівний м'ячик. Він м'який і смачно пахне. Погладь м'ячик, понюхай його! А це що? Пупиришки у м'ячика. Які вони? Тверді. А ця кулька, як їжачок, у нього колючки. Потримайся його. Давай, я покатаю його по твоїй долоньці ».
Включення тілесних відчуттів знижує тривогу дитини і дозволяє встановити контакт. Спочатку це контакт через спільно пережиті тілесні відчуття (я відчуваю те саме, що і ти), а потім і через безпосередні тілесні дотики, коли ми торкаємося ручки дитини, а він стосується нашої долоні.
Якщо дитина доторкнувся до психолога, якщо нам вдалося встановити і утримати з ним зоровий контакт, можна вважати, що перший етап встановлення відносин ми пройшли. І тільки тепер має сенс зайнятися власне діагностикою. Без встановлення відносин дані діагностики не будуть достовірними.
Якщо нам не вдається самостійно встановити відносини з дитиною, ми спробуємо зробити це через батьків. Для цього, розглядаючи привабливий предмет, звертаємося до батьків малюка: «Дивіться, який у нас м'яч! Правда, приємний на дотик? Давайте, я вам його кину, а ви - Кирюшу. Ось так, Кирюша, кидай м'ячик мамі. Мама кине м'яч мені, а я - Кирюшу. Кирюша, лови м'яч! »
У дітей, відносини з якими вдається встановити тільки через батьків, висока ймовірність важкої адаптації. Подальше дослідження дозволяє скласти більш точний прогноз.
Іноді бувають марними всі старання, а, іноді тільки до кінця зустрічі, дитина «відтає» і починає цікавитися тим, що його оточує. У цих випадках варто зосередитися на розмові з батьками, більш детально розпитавши їх про особливості домашнього виховання. Такі труднощі з встановленням контакту спостерігаються у дітей, адаптація яких буде важкою або дуже важкою.
Впевненість. Перші хвилини перебування дитини в кабінеті дають найважливішу інформацію і про нього і про його батьків. Тут важливі такі моменти: як дитина входить в кабінет, він заходить сам або його підштовхують в спину, або тягнуть за собою батьки? Як дитина реагує на незнайому людину і на нове приміщення? Чи виявляє активність, чи прагне досліджувати навколишній світ?
Самостійність. Чи здатна дитина зайняти себе? Чи зуміє в даних обставинах розгорнути ігрові дії? Рівень розвитку активної мови дитини, частота звернення за підтримкою до батьків.
Співробітництво. Чи дотримується дитина загальних правил і норм? Як реагує на введення обмежень, на зауваження та заохочення, на зміну тону мови співрозмовника? Чи виявляє ініціативу, пропонуючи іграшку дорослому або привертаючи увагу дорослого до чого-небудь? Звертається чи за допомогою до дорослого? Зовнішній вигляд малюка, емоційна виразність або скупість емоцій.
Після встановлення контакту з дитиною психолог спостерігає, як малюк організовує освоєння нового простору: чи надовго може зосередитися на одному предметі або переходить від предмета до предмета, ні на чому не затримуючись. Даючи підтримку малюкові: «Який ти молодець, що знайшов зайчика! А ми думали, що втратили його. Як обережно і дбайливо ти звертаєшся з лялькою. Який ти турботливий! », - ми звертаємо увагу на те, як дитина реагує на заохочення.
Можна зустрітися зі збільшенням довіри з боку малюка, що є оптимальною реакцією, або з підвищенням збудливості, або з відсутністю будь-якої реакції. Вводячи правила і обмеження: «Намагайся не висипати пісок з пісочниці. Якщо ненароком висиплешь - скажи мені. Я приберу. Машини у нас катають на килимі. На дошці малюють ось цим фломастером, а стирають губкою », - можна отримати адекватну реакцію. Дитина прагне виконувати наші правила.
Можна зіткнутися з тим, що дитина почне порушувати наші правила, як би відчуваючи нас. У такій ситуації ми вказуємо йому на те, що помітили, що він спеціально робить це і, дивлячись дитині в очі, говоримо, що забороняємо йому так себе вести: «Я бачу, ти спеціально кидаєш пісок. Мені не подобається, коли у мене смітять. Я прошу тебе не робити це. Краще давай насиплемо пісок у вантажівку ». Як правило, серйозного тону буває досить, щоб приструнити дитини.
За результатами бесіди з батьками і результатами спостереження за поведінкою дитини складаються прогноз можливої адаптації його і заснований на прогнозі висновок про те, як краще організувати перехід від сімейного до суспільного виховання.
Прогноз можливої ступеня адаптації дитини
Легка адаптація. Дитина спокійно входить в кабінет, уважно оглядається, перш ніж зупинить свою увагу на чому-небудь. Він дивиться в очі незнайомій дорослому, коли той до нього звертається. Дитина вступає в контакт зі своєї ініціативи, вміє звернутися з питанням до іншої людини, може попросити про допомогу.
Вміє зайняти себе сам, використовує в грі предмети-заступники, наприклад, навмисно годує ляльку, здатний тривалий час утримувати увагу на одній іграшці, його мова добре розвинена, настрій бадьорий або спокійне, пантоміма виразна, емоції легко розпізнаються.
Дитина дотримується встановлених правил поведінки, адекватно реагує на зауваження і схвалення, коректуючи після них свою поведінку. Він вміє грати поруч з іншими дітьми, доброзичливий до них. Батьки довіряють своїй дитині, не контролюють його щохвилини, чи не опікають, не вказують, що дитині потрібно робити, добре відчувають його настрій, підтримують малюка в разі потреби. Батьки впевнені в собі, з довірою ставляться до фахівця, відстоюють свої погляди, виявляють ініціативу і самостійність.
Адаптація середньої тяжкості. Дитина вступає в контакт, спостерігаючи за привабливими діями психолога, або через включення тілесних відчуттів. Напруженість перших хвилин поступово спадає, дитина може вступати в контакт зі своєї ініціативи, може розгорнути ігрові дії.
Такі батьки рідко знаходяться в злитті з дитиною. З фахівцем вони можуть бути відверті або триматися на дистанції. Як правило, поради та рекомендації психолога приймають, задають багато питань, уникаючи висловлювати свою точку зору.
Важка адаптація. Контакт з дитиною вдається встановити тільки через батьків. Малюк переходить від однієї іграшки до іншої, ні на чому не затримуючись, не може розгорнути ігрових дій, виглядає стурбованим, замкнутим.
Про розвиток мови можна дізнатися тільки зі слів батьків. Зауваження або похвала фахівця залишають дитину або байдужим, або він лякається і тікає за підтримкою до батьків. Ті або ігнорують потреби дитини, або опікують його у всьому, перебуваючи з малюком в злитті.
Найчастіше в такій ситуації ми бачимо тривожного батька, який сприймає зустріч з психологом, як іспит. Такі батьки потребують додаткових консультацій.
Під час першої зустрічі батьки знайомляться з рекомендаціями, як краще підготуватися до дитячого садка.
4.4 з 5 зірок
(Голосів: 5, сума балів: 22)