Відповідь на це питання ми знайдемо вивчаю методику виховання дітей, методику Марії Монтессорі
Філософія Марії Монтессорі
Педагогіку Монтессорі часто характеризують як метод, при якому дитина і його індивідуальність, є наріжним каменем. Монтессорі вірила в самоцінність кожної дитини, а тому тут недоречні порівняння за загальноприйнятими мірками. У школі Монтессорі діти вчаться вільно, без примусу, зовнішнього втручання і критики.
Монтессорі була переконана в тому, що як заохочення, так і покарання шкідливі для внутрішньої орієнтації людини і що люди повинні вчитися, дотримуючись власної мотивації, в першу чергу тому, що прагнення брати участь у житті дорослих органічно властиво природі підростаючого людини. Діти вчаться краще за все, коли можуть самі визначати свій ритм і спосіб навчання. Тому Монтессорі-педагоги пропонують дітям самим управляти вибором темпу, теми і закріплення вивченого матеріалу.
В основі методу лежить підтримка природної радості дитини від навчання. За Монтессорі, радість вчитися - одна з головних особливостей людини взагалі. Підтримуючи це почуття і керуючи ним в дусі поваги, педагог сприяє розвитку цілісної і врівноваженою особистості. Діти, які навчаються у власному ритмі і відповідно до власних інтересів, здобувають упевненість в своїх силах і засвоюють вивчене найбільш ефективно. Самостійність підкріплюється завданнями з практичного життя (т. Е. Такими, які знаходять безпосереднє застосування в повсякденній практиці).
Навчання по Монтессорі в школі дає широкі можливості для роботи в групах. Діти можуть вибирати, з ким вони хочуть спільно працювати і над чим. При цьому групова робота робить акцент на особистості того, хто навчається як «керівника» свого інтелектуального розвитку.
Для Марії Монтессорі мало першорядне значення дати дитині можливість розвивати своє чуттєве сприйняття в підготовленої обстановці, що відповідає його психологічним потребам. При цьому особливо важливо, щоб навчальні та себе сприймали як учнів, враховували індивідуальний ритм інших дітей, намагалися зрозуміти кожного з них. Наприклад: дитина використовує спеціальний математичний матеріал не для занять математикою, а для вимірювання або робить з нього машини і т. П. У цьому випадку керівник повинен прийняти такий розвиток (як і інші діти).
Підготовлене середовище. Це найважливіший елемент педагогіки Монтессорі. Підготовлене середовище дає дитині можливість поступово, крок за кроком звільнятися від опіки дорослого, ставати незалежним.
Умови для сприятливого середовища прості: обладнання повинно відповідати зросту і пропорціям дитини; діти повинні мати можливість переставляти столи і стільці - їм надається право самостійно вибирати місце для занять. Саме переставлення стільців з місця на місце Монтессорі розглядає як вправу для розвитку моторики. При цьому діти повинні навчитися переставляти предмети якомога тихіше, щоб не заважати іншим.
Роль дорослих. З моменту свого народження дитина прагне до свободи і незалежності від дорослого. Монтессорі описує цей процес як біологічний принцип людського життя. Подібно до того як тіло дитини розвиває свої здібності і дає йому свободу рухів, дух малюка виконаний прагнення до пізнання і духовної автономії. У цьому процесі дорослий може стати союзником дитини і створити для нього оточення, відповідає його потребам і прагненню до пізнання.
Оскільки фази чутливості і сприйняття у кожної дитини різні, то і навчальний план будується по строго індивідуальним принципом. Учитель володіє технікою розпізнавання фаз чутливості і здатний вести дитину до діяльності, яка активувала б його інтерес. Однак дитині повинна бути дана свобода самому вибирати, з чим він хоче працювати.
Роль вихователя. Головне для вихователя, як уже говорилося, - не заважати процесу саморозвитку. Ця вимога виходить з тієї тези, що батьки - не творці дитини, дитина - сам господар свого розвитку. З цього випливає і все розуміння виховання, що лежить в основі педагогіки Монтессорі, - «допомога в саморозвитку дитини від моменту його народження». Цим вона формулює своє чітке «ні» будь-якого роду енергійним особистостям, які бажають творити людей за своїм образом і подобою. Монтессорі очікує від дорослого «внутрішньої перефокусировки», що веде до того, що дорослий в спілкуванні з дитиною думає не про себе, а про дитину і його майбутньому.