«Я не прошу, щоб моя дочка стала зіркою вечірки або світською левицею. Мені просто, хочеться, щоб вона була щаслива, і у неї були свої друзі. Вона чудова дитина, і, я сподіваюся, одного разу і інші це теж помітять ».
Відсутність інтересу до спілкування або нерозуміння, що робити
п'ятиступінчаста модель
2. Провести відмінність між недоліком оволодіння навичками і недоліком їх застосування.
3. Вибрати стратегії втручання.
4. Провести втручання.
5. Оцінювати і стежити за прогресом.
Розмежування між недостатнім опануванням навичками і недостатньою практикою в їх застосуванні
Недолік оволодіння навичкою має на увазі відсутність певного досвіду або поведінки. Наприклад, дитина з аутизмом може не знати, як успішно приєднуватися до занять своїх однолітків, і тому він або вона часто не можуть в них брати участь. Якщо ми хочемо, щоб дитина приєднувався до однолітків, ми повинні навчити його це робити.
Недолік застосування навику має на увазі, що навик або поведінку знайомі дитині, але він їх не показує і не використовує. У тому ж прикладі дитина може володіти навиком приєднання, але, з якихось причин, у нього це не виходить. В цьому випадку, якщо ми хочемо, щоб дитина брав участь, ми не повинні вчити його це робити (так як він вже це вміє). Замість цього, ми повинні працювати з тим, що перешкоджає використанню досвіду, а це може бути брак мотивації, тривожність або сенсорна чутливість.
Доброю ознакою для поділу між недоліком оволодіння навичкою і недоліком його використання може служити питання «Чи може дитина демонструвати навички з багатьма людьми і в багатьох ситуаціях?» Наприклад, якщо дитина починає розмову тільки з мамою вдома і не спілкується з однолітками в школі, тоді потрібно розглядати цю складність як недолік оволодіння навичкою. Я часто чую від шкільних вчителів: «Дитина відмінно зі мною спілкується, так що це, мабуть, недолік використання досвіду, так?» Не зовсім. З мого досвіду, діти з аутизмом частіше і краще спілкуються з дорослими, тому що дорослі зазвичай спрощують для них це завдання - дорослі роблять за дитину всю «роботу» по спілкуванню. Говорячи бейсбольними термінами, якщо Томмі може відбити м'які, низькі кидки, які тато тренує з ним вдома, це не означає, що він робить це досить добре, щоб відбити м'яч, який кидають йому однолітки на спортивному майданчику. Іноді спілкування дорослих з дитиною з розладами аутистичного спектру нагадує ці м'які, низькі кидки. І хоча вони роблять це з благими намірами, це не готує дитину до більш складних моментів спілкування з однолітками.
Перевага використання моделі нестачі оволодіння навичкою / нестачі використання досвіду полягає в тому, що це допомагає нам вибрати стратегії втручання. Більшість корекційних методів краще підходить або до одного, або до іншого. Обраний метод втручання повинен відповідати наявній нестачі. Адже ви не захочете використовувати програму втручання, розроблену для нестачі використання досвіду, якщо основні труднощі дитини складається в оволодінні навиком.
Вибір корекційних стратегій
Міняти навколишнє середовище або поведінку дитини
Наприклад, одна сім'я, з якою я працював, відмінно справлялася з організацією ігрових зустрічей з однолітками для своєї дитини і забезпечувала йому відвідування різних дозвільних занять в групах. Разом з тим, вони були дуже розчаровані тим, що у їхнього сина не виходило заводити друзів, і у нього все ще траплялися негативні моменти в спілкуванні з однолітками. Проблема полягала в тому, що вони ставили віз перед конем. Вони надали дитині достатньо можливостей для спілкування з іншими, але не навчили його навичкам, необхідним, щоб бути успішним в цьому спілкуванні.
Схожим чином, навчання дитини навичкам (зміна поведінки) без змін у оточенні для того, щоб воно було більш дружнім для дитини з аутизмом, також приводить дитину до невдачі. Це відбувається в той момент, коли дитина з аутизмом з ентузіазмом пробує новопридбаний навик в групі однолітків, які його не приймають. Важливо і навчати навичкам, і міняти оточення. Це забезпечить впевненість, що новий навик буде зустрінутий однолітками з розумінням.
Корекція із залученням однолітків
Залучення таких помічників дозволяє вчителям та іншим дорослим діяти в якості швидше посередників, ніж активних співрозмовників та партнерів по іграх. Тому, замість того, щоб ставати третім зайвим у спілкуванні між двома дітьми, учитель допомагає одноліткам почати розмову або відповісти за потрібне чином дитині з аутизмом і йде в бік. Залучення однолітків до спілкування також допомагає узагальнити нові навички і попрактикуватися в них в природному середовищі.
Заняття про думках і почуттях
Розпізнавання і розуміння думок і почуттів, як власних, так і інших людей, часто є ахіллесовою п'ятою дітей з аутизмом, при цьому воно необхідне для успішного спілкування. Наприклад, ми постійно змінюємо нашу поведінку відповідно до невербальної зворотним зв'язком, яку ми отримуємо від інших людей. Ми можемо продовжувати розповідь, якщо інша людина посміхається, дивиться вичікувально або показує інші ознаки щирого інтересу. З іншого боку, якщо людина весь час дивиться на годинник, зітхає, дивиться в іншу сторону, ми, напевно, скоротимо наша розповідь (я сказав «напевно»!). У дітей з аутизмом часто виникають труднощі в розпізнаванні і розумінні цих невербальних сигналів. Через це їм складніше модифікувати свою поведінку, щоб відповісти на емоційні і розумові потреби інших людей.
Найпростіше заняття про думках і почуттях включає в себе показ дитині картинок з різними виразами емоцій. Картинки можуть варіюватися від самих основних, такі як щасливий, сумний, злий або переляканий до більш складних емоцій, таких як збентежений, сором'язливий, нервовий або недовірливий. Почніть з прохання дитині показати на емоцію ( «покажи, де щасливий»), потім попросіть визначити дитини, що відчуває персонаж ( «що він відчуває?»).
Рольові ігри / Поведінкові репетиції
Я використовую рольові ігри, щоб навчати дітей багатьом комунікативним навичкам, особливо тим, які включають зав'язування розмови, відповідь і завершення бесіди. В одному зі сценаріїв дитина повинна почати розмову з ровесником, який чимось зайнятий. Отже, він повинен буде попросити дозволу приєднатися або залучити співрозмовника в свою власну гру. Останнє зазвичай виявляється найскладнішим для дітей з аутизмом.
Протягом перших навчальних занять, для дитини типово «застрявати» в розмовах і взаємодіях протягом декількох хвилин, коли він не знає, що сказати і як продовжити. На ранній стадії дитині потрібно дати достатньо часу, щоб усвідомити і відповісти на сценарій рольової гри. По ходу занять швидкість і впевненість зростатимуть.