Коновалова
Ірина Павлівна репетитор з початкової школи, підготовці до школи Освіта: Київський державний.
Мочалова
Наталія Володимирівна репетитор з літератури, російської мови Кандидат філологічних наук. Доцент МДУ.
На моїх уроках діти багато читають під контролем класу. Діти стежать за читанням товариша і виправляють помилки. Вдосконалюю навик постійно - щодня, на кожному уроці.
Урок зазвичай починається з мовної розминки (1 клас):
Літак злітає: у-у-у.
Машини їдуть: ж-ж-ж.
Конячки поскакали: цок-цок-цок.
Поруч повзе змія: ш-ш-ш.
Муха б'ється об скло: з-з-з.
Матеріал для мовних розминок вчитель може придумати сам. На уроках читання у всіх класах вивчаємо з дітьми вірші, скоромовки, чистоговорки, які сприяють розвитку мовлення та точному вимові звуків.
На уроках читання для школярів другого класу використовую таблицю приголосних. Учні роблять глибокий вдих і на видиху читають один ряд приголосних:
БКЗСТРМНВЗРШЛНХ і т.д.
Діти дуже люблять читання за ролями. Дуже корисні такі вправи-гри:
- «Хованки» (читаю в будь-якому місці, хлопці повинні знайти і підключитися до читання),
- «Буксир» (я читаю, а діти намагаються встигати за мною).
Велику увагу приділяю переказу. У 1-2 класі школярі переказують без плану, в 3-4 класах - використовуючи план, який нерідко становлять самі.
І, звичайно ж, величезна роль відводиться читання «про себе». Перед цим обов'язково даю кілька питань, на які діти повинні відповісти після прочитання тексту. Таким чином, вони вчаться виділяти головне, привчаються до осмисленого читання, вчаться формулювати свої думки. Але цей вид читання намагаюся використовувати в старших класах початкової школи (3-4), коли навик читання більш сформований - діти роблять менше помилок при читанні.
Під виразним читанням ми маємо на увазі: логічний наголос, паузу, інтонацію.
Зазвичай в висловлюванні (усній або письмовій) є слова, словосполучення, іноді і пропозиції, які є його логічними й емоційними центрами і які повинні бути обов'язково якось виділені, інакше сенс того, про що ми говоримо або читаємо, може бути зрозумілий неправильно або не зовсім вірно. Цьому і служить логічний наголос (одне з найважливіших засобів інтонаційно-звукової виразності), яке К.С. Станіславський називав «козирем виразності мовлення, вказівним пальцем», який вирізняє найголовніше слово в реченні або тексті. «У виділеному слові прихована душа, внутрішня сутність, основні моменти підтексту».
У текстах, поміщених в навчальних книгах з читання для початкових класів, головне в окремих творах виділено за допомогою розрядки і великого відступу перед головними рядками і після них. Наприклад, С.Я. Маршак «Урок рідної мови» (Л.А. Єфросиніна «Літературне читання. 1 клас»):
«. Пишуть по чорному білим,
Пір'ям пишуть і крейдою:
"Н а м н е н у ж н а
В о й н а. "»
В інших творах увагу дітей залучається до слів за допомогою виділення. Наприклад, К.Г. Паустовський «Які бувають дощі» (М.В. Голованова, В.Г. Горецький, Л.Ф. Климанова «Літературне читання. 4 клас»):
«. Але ось починають крапає перші краплі. Народне слово «крапає» добре передає виникнення дощу, коли ще рідкісні краплі залишають цяточки на запорошених дорогах і дахах. »
Але, на жаль, таких виділень головного немає в тексті і віршах.
В усному мовленні або при читанні логічного наголосу допомагають виконувати його виділяє функцію наступні інтонаційно-звукові засоби: сила голосу, темп, паузи, подовження окремих звуків (як голосних так і приголосних), послоговое промовляння і т.д.
Сила голосу залежить від того, з якою енергією говорить (читає) вимовляє ударні слова і пропозиції в цілому. Ударні слова вимовляються з більшою енергією.
Наприклад, Н. Носов «Латка» (Л.А. Єфросиніна «Літературне читання. 2 клас»):
«У Бобков були чудові штани: зелені, вірніше сказати, захисного кольору. Бобка їх дуже любив і завжди хвалився: Дивіться, хлопці, які у мене штани солдатські! »
Благодатним матеріалом для навчання школярів логічного наголосу є байки, основна думка (мораль) яких при читанні повинна бути обов'язково виділена.
У 3-4 класах пропоную дітям самим виділяти важливу інформацію в тексті за допомогою логічного наголосу слів, словосполучень і пропозицій.
Також, величезну роль в живій мові і читанні відіграють паузи. Мовна пауза - це зупинка, членовані звуковий потік на окремі частини.
Роботу по розміщенню смислових пауз починаю з прислів'їв, які дані в книгах з читання. Велика кількість прислів'їв розміщено в підручниках з російської мови для 1 і 2 класів. (С.В. Іванов, М.І. Кузнєцов УМК «21 століття»). Обов'язково при виконанні вправ вчу дітей за допомогою пауз і логічного наголосу підкреслювати головне. У старших класах пропоную провести цю роботу самостійно. Діти самі виділяють головні слова і готуються до читання, розбираються в значенні прислів'я. За викликом вчителя пояснюють прислів'я, виразно її читають.
Існує кілька видів пауз. Психологічна пауза найчастіше збігається в тексті з трьома крапками, яке сигналізує про якомусь великому душевному хвилюванні. А в усному мовленні - для позначення такого стану або прагнення натякнути на що-небудь, зацікавити слухача в цих місцях робиться пауза.
Наприклад, А.С. Пушкін «Казка про мертву царівну і про сім богатирів» (М.І. Голованова, В.Г. Горецький, Л.Ф. Климанова «Рідна мова. 4 клас»):
«Труну розбився. Діва раптом
Ожила. дивиться навколо
Здивованими очима,
І, хитаючись над ланцюгами,
Прівздохнув, вимовила:
«Як же довго я спала!»
І встає вона з гробу.
Ах. і заплакали обоє ».
Щоб звернути увагу дітей на три крапки, задаю питання: «А що вийшло б, якби ми прочитали цей уривок без дотримання пауз в місцях, де стоїть три крапки?»
Вислухавши дітей, узагальнюють. І пропоную переконатися в тому, що паузи необхідні. Діти читають без пауз, переконуючись, що мова стає біднішим.
Неможливо правильно організувати процес навчання виразного читання без вміння учнів, з одного боку, точно вловлювати думки і почуття по інтонації говорить або читає і, з іншого - точно передавати їх за допомогою інтонації при власному читанні. Крім того, слід пам'ятати, що інтонація взагалі є однією зі сторін культури мовлення, думка про яку не повинна залишати вчителя ні на одному уроці.
Інтонації бувають: оповідна, питальна, оклична, перерахування та ін.
Оповідальна інтонація не викликає у дітей особливого утруднення.
Набагато важче запитання й оклику. Робота над інтонацією починається з 1 класу. Підготовкою є такі завдання:
Прочитати речення «Ось лисиця» з почуттям радості, голосно. І це ж пропозицію прочитати як питання. А на уроках письма відбувається знайомство зі знаками «!» І «?».
Наприклад, Л.Є. Журова, О.А. Євдокимова «Буквар»:
З інтонацією перерахування діти знайомляться більш детально в 4 класі при вивченні однорідних членів речення. Знайомство з ними починаємо на уроці російської мови з простих речень:
«Там вони грали, купалися, працювали на городі». Пропоную дітям виразно прочитати цю пропозицію. В результаті колективної роботи з'являється розмітка: «Там вони грали, / купалися, / працювали на городі».
Відпрацювання правильної інтонації проводиться мною при читанні за ролями. Матеріал в книгах з читання для цього різноманітний і багатий.
У 1 класі проходять уроки слухання. Традиції літературного слухання мають давню історію. Це і багаторічний досвід сімейного читання, і методи «народної педагогіки» (Л. Толстой), і різні системи, створені великими педагогами Росії, які орієнтували шкільного вчителя на формування художнього смаку, естетичне і розумовий розвиток дітей.
Літературне слухання - найважливіша ланка в навчанні, вихованні та розвитку першокласників. Мета уроків слухання - збагачення читацького досвіду, розвиток читацького інтересу, естетичного смаку учнів, їх прагнення до самостійного спілкування з книгою. Щоб долучити дитину до читання, необхідно не тільки вчити слухати читання твори іншою людиною, а й сприймати і розуміти його. Слухаючи художнє слово, дитина вбирає музику рідної мови і хоче ще раз почути сподобався текст. Уроки літературного слухання - це не тільки необхідний етап підготовки до освоєння програми з літератури в наступних класах, а й умова входження в світ мистецтва слова і виховання чуйного і думаючого читача.
Наведу фрагмент уроку літературного слухання, на якому діти знайомляться з віршем А. Блоку «Зайчик» (Л.А. Єфросиніна «Літературне читання. 1 клас»).
1. Слухання вірша (читає вчитель). Цей вірш дуже близько хлопцям за настроєм і сприйняття навколишнього світу, так як урок проводиться пізньої осені. Під час читання я спостерігаю за дітьми, їх мімікою, жестами. Після прочитання задаю питання: «Чи сподобалося вам вірш? Чому? ». Кожен учень висловлює свою думку про прослуханий твір.
«Маленькому зайчику На сирої улоговинці Перш очі тішили Білі квіточки. »
Діти на листочках моделюють першу картину: кольоровими олівцями малюють літній пейзаж (сонечко) і гурток з буквою «З».
"Що було далі?". Діти згадують рядки з вірша:
«Похмурий, дощова Настала осінь, Всю капусту зняли, Нічого вкрасти. Бідний зайчик стрибає Біля мокрих сосен, Страшно в лапи вовку Сірому потрапити. »
Школярі моделюють другу картину: малюють зміни в навколишньому зайчика світі (дощ) і гурток з буквою «В».
Учні згадують останні рядки:
«Тільки б тепліше,
Тільки б сухіше.
Дуже неприємно
По воді ступати ».
Моделюють третю картину, в якій передають мрії зайчика: «Думає про літо».
Робота над виразним читанням не припиняється ні на одному уроці. Намагаюся завжди добиватися правильного і виразного читання. Пам'ятаю про це і в позакласній роботі. Щорічно беру участь у «Тижні театру». Показую різні твори, готуємо з дітьми костюми, запрошуємо батьків. Діти з цікавістю беруть участь. Зі своїм класом беру участь у всіх шкільних заходах.
«. Змусити поважати самого себе без гордості;
любити і допомагати ближньому своєму без хитрості і розрахунку;
цінувати сім'ю;
перейнятися любов'ю і бажанням добра своїй Батьківщині навіть
до готовності скласти за неї свою голову;
осмислити своє життя і свою працю, як би не був він,
мабуть, незначний, і в цій праці бачити не одну
тяготу, але до певної міри і задоволення,
показати розумне вживання дозвілля. »
Саме ці цілі, навчаючи дітей читання, треба вміти здійснювати вчителю початкових класів.