Впровадження нових навчальних Інтернет-матеріалів в навчання іноземної мови (на матеріалі англійської мови і країнознавства США)
Сисоєв Павло Вікторович, доктор педагогічних наук, професор, завідувач лабораторією мовного полікультурної освіти, заступник директора Інституту іноземних мов Тамбовського державного університету імені Г.Р. Державіна, м Тамбов.
Євстигнєєв Максим Миколайович, старший науковий співробітник лабораторії мовного полікультурної освіти Інституту іноземних мов Тамбовського державного університету імені Г.Р. Державіна, м Тамбов.
У даній статті ми хотіли б розглянути і описати методичні можливості п'яти видів навчальних Інтернет-матеріалів: хотліста, мультимедійного скрепбука, трежа ханта, сабджект семпли і вебквеста. Всі вони можуть бути використані в навчальному процесі при навчанні іноземної мови для вирішення певних навчальних завдань.
Заради справедливості також необхідно відзначити, що в Росії особливий імпульс появі досліджень, присвячених інтеграції Інтернет-технологій в процесі навчання іноземної мови, дала Лабораторія дистанційного навчання Російської академії освіти і наукова школа дистанційної освіти, очолювана д.п.н. професором Е.С. Полат.
Інформаційні ресурси мережі Інтернет містять текстовий, аудіо- та візуальний матеріал з різної тематики на різних мовах. Однак для того, щоб учні не захлинулися в достатку інформації різного змісту і різної якості, а найбільш продуктивно використовували її для задоволення освітніх і професійних інтересів і потреб, з'явилася необхідність в розробці спеціальних навчальних Інтернет-матеріалів. спрямованих на навчання учнів працювати з ресурсами мережі Інтернет. На відміну від форм телекомунікації навчальні Інтернет-матеріали створені виключно для навчальних цілей. Вони можуть бути розроблені з різних предметів, включаючи іноземну мову.
Використання в навчальному процесі як форм телекомунікації, так і ресурсів мережі Інтернет сприяє розвитку пізнавальної діяльності учнів і досягнення основних цілей навчання предмету.
Хотліст від англійського "hotlist" - "список по темі» являє собою список Інтернет сайтів по темі, що вивчається. Його досить просто створити і він може бути корисний в процесі навчання. Хотліст не вимагає часу на пошук необхідної інформації. Все, що потрібно - це лише ввести ключове слово в пошукову систему Інтернету і ви отримаєте потрібний хотліст.
У зв'язку з лімітованим обсягом статті в якості ілюстрації ми представляємо лише кілька сайтів, щоб у читача склалося загальне уявлення про те, що собою представляє кожен з видів навчальних Інтернет-матеріалів. На практиці кількість сайтів з кожного питання може бути значно більше.
Трежа Хант від англійського "treasure hunt" - «полювання за скарбами» - багато в чому нагадує хотліст. Він містить посилання на різні сайти по темі, що вивчається. Єдина відмінність полягає в тому, що кожна з посилань містить питання по змісту сайту. За допомогою цих питань вчитель направляє пошукову діяльність учнів. В кінці Трежа ханта учням може бути заданий один більш загальне питання на цілісне розуміння теми. Розгорнута відповідь на нього буде включати відповіді на попередні більш детальні питання по кожному із сайтів.
При груповій роботі необхідно буде розбити одну тему на кілька аспектів. Після обговорення свого аспекту в групі учні можуть представити результати свого обговорення всього класу.
Вебквест від англійського "webquest" - «Інтернет пошук» - найскладніший тип навчальних Інтернет-матеріалів. Він включає в себе всі компоненти чотирьох зазначених вище матеріалів і передбачає проведення проекту за участю всіх учнів. Перш ніж розділити учнів на групи, весь клас знайомиться з загальними відомостями по темі, що вивчається, тим самим занурюється в проблему майбутнього проекту. Учитель відбирає ресурси мережі Інтернет і класифікує їх так, щоб кожна група ознайомилася лише з одним проблемним аспектом теми. Після вивчення, обговорення і повного розуміння конкретної проблеми в кожній первинній групі учні перегруповуються так, щоб у новоутворених групах було по одному представнику з кожної первинної групи. В процесі обговорення все учні дізнаються один від одного вже всі аспекти обговорюваної проблеми. При такому обговоренні учні повинні висловлювати свою власну думку, робити висновки, прогнозувати подальший можливий хід дії (якщо це прийнятно). В ході вирішення вебквеста через вивчення матеріалу і його обговорення навчаються повинні відповісти на одне загальне питання дискусійного характеру.
Цілком очевидно, що кожен з п'яти видів навчальних Інтернет-матеріалів випливає з попереднього, поступово ускладнюючи і тим самим дозволяючи вирішувати більш складні навчальні завдання. Хотліст і мультимедіа скрепбук спрямовані на пошук, відбір, класифікацію інформації. Трежа хант, сабджект семпл і вебквест вже містять елементи проблемного навчання.
Розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь учнів при використанні навчальних Інтернет-матеріалів
Розробка навчальних Інтернет-матеріалів дозволила зовсім по-іншому подивитися на освітні ресурси мережі Інтернет і почати сприйняття їх не в якості додаткових (хоча такими вони можуть бути), а в якості аналогових або альтернативних. Навчальні Інтернет-матеріали (поряд з друкованими підручниками і навчальними посібниками) також можуть бути спрямовані на розвиток іншомовної комунікативної компетенцій (за видами мовленнєвої діяльності). У таблиці 1 систематизовано комунікативно-мовленнєві вміння, розвиток яких можливо при використанні навчальних Інтернет-матеріалів.
Вміння / Навчальні Інтернет-матеріали
Багато з умінь, позначених в таблиці 1, є універсальними відразу для декількох видів мовленнєвої діяльності: продуктивних (говоріння і письма) і рецептивних (аудіювання і читання). Наприклад, вміння «відокремлювати головну інформацію від другорядної» може ставитися як до аудіювання, так і читання, а «висловлювати і аргументувати свою точку зору» - до говорінню і письму.
У схемі 1 показаний спектр комунікативно-мовленнєвих умінь (за видами мовленнєвої діяльності), що розвиваються при використанні навчальних Інтернет-матеріалів.
Використання навчальних Інтернет-матеріалів в навчальному процесі
Чи завжди можна використовувати навчальні Інтернет-матеріали, і чи здатні вони повністю замінити друковані навчальні посібники? Стрімкий розвиток цивілізації і технічних засобів комунікації дозволяє зробити припущення, що через кілька років співвідношення книжкових і електронних навчальних видань значно зміниться на користь останніх. Матеріал попереднього розділу статті свідчить про те, що для такого переходу вже є необхідна методична база. На сучасному ж етапі більш реалістично говорити про використання навчальних Інтернет-матеріалів поряд з традиційними друкованими навчальними виданнями (НЕ вибудовуючи ієрархічну залежність між ними).
Хотліст, мультимедійний скрепбук, трежа хант, сабджект семпли і вебквест безсумнівно збагатять уроки іноземної мови на середній і старшій щаблях загальної середньої освіти. Природно, складність матеріалу і його обсяг повинні змінюватись і відповідати рівню розвитку школярів на кожному етапі навчання. Частота використання навчальних матеріалів і їх набір можуть варіюватися в залежності від рівня володіння іноземною мовою, загальним рівнем розвитку інформаційної компетенції, інтересами і освітніми потребами учнів. Наприклад, в одній групі вчитель вирішить використовувати тільки хот лист або скрепі бук один раз по кожної теми, а в іншій - щотижня вебквест.
Моделей і сценаріїв використання навчальних Інтернет-матеріалів в навчанні іноземної мови можна запропонувати безліч. Однак, беручи до уваги характеристики виключно своєї групи учнів, кожен учитель може сам вирішити які з них він буде використовувати в навчальному процесі і в якій мірі. Позначимо лише методичний потенціал описаних в даній статті навчальних Інтернет-матеріалів і подивимося, як вони зможуть збагатити навчальний процес.
У даній статті ми розглянули п'ять видів навчальних Інтернет-матеріалів: хотліст, мультимедійний скрепбук, трежа хант, сабджект семпли і вебквест. Їх впровадження в навчальний процес сприятиме розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь учнів. Ефективність їх використання в навчальному процесі буде залежати від ряду факторів, у тому числі від відповідності змісту матеріалів навчальним завданням з іноземної мови на конкретному етапі навчання. У роботі показаний діапазон реалізації п'яти видів навчальних Інтернет-матеріалів в умовах навчання іноземної мови на профільному рівні.