Сім'я як інститут виховання займає особливе становище в силу того, що дитина перебуває в ній значну частину свого життя, є її емоційним центром і те, що він отримує від сім'ї, залишається з ним на все життя. Ніхто, крім членів сім'ї: матері, батька, бабусі, дідусі, братів, сестер, - не ставить дитину в центр свого життя, не дає йому стільки емоційного тепла і так не піклується про нього. Сім'я забезпечує дитину необхідним мінімумом спілкування, без якого він не міг би стати особистістю, людиною в повному розумінні слова. Однак потенційно сім'я може нанести і величезної шкоди розвитку дитини, оскільки її виховний вплив не виходить за рамки індивідуальних можливостей членів сім'ї, їх власного рівня розвитку, інтелектуальної і культурної підготовленості, умов життя, а умови ці далеко не завжди сприятливі. Наприклад, явище педагогічної занедбаності дітей практично в 100% випадків має своє коріння саме в сім'ї, дорослі члени якої не приділяли належної уваги розвитку дитини, і в результаті він не отримав від свого оточення тієї необхідної інформації і того виховного впливу, яке отримують його однолітки в благополучних сім'ях.
З усіх людських відносин найбільш глибокими і міцними є саме відносини між членами сім'ї. Вони включають чотири основних види відносин:
1) психофізіологічні - відносини біологічного споріднення і статеві відносини;
2) психологічні - особисті відносини членів сім'ї між собою, залежать від їх особистісних особливостей (відкритості, довіри, взаємної турботи, моральної та емоційної підтримки);
4) культурні - обумовлені традиціями і звичаями тієї культури, всередині якої існує ця сім'я.
Вся ця складна система відносин впливає на сімейне виховання дітей. Усередині кожного з видів відносин можуть існувати як згоду, так і розбіжності, які позитивно чи негативно позначаються на вихованні.
У зв'язку з особливою виховною роллю родини виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні впливу сім'ї на виховання дитини і мінімізувати негативні. Найбільш частими причинами аномалій у вихованні дітей є систематичні порушення подружжям етики внутрішньосімейних стосунків, відсутність взаємної довіри, уваги і турботи, поваги, психологічної підтримки та захисту. Причини такого роду аномалій можуть бути різні, але в основному зводяться до двох: це або неоднозначність розуміння подружжям сімейних ролей чоловіка та дружини, завищені вимоги один до одного, або несумісність моральних позицій, розбіжність точок зору на честь, мораль, совість, борг, обов'язки перед сім'єю, відповідальність за сім'ю. Для усунення негативного впливу цих факторів на виховання дітей подружжю необхідно перейти на більш зрілий рівень взаємин: приймати чоловіка таким, яким він є, з усіма перевагами і недоліками, не ставити перед собою завдання обов'язково переробити чоловіка на свій лад, шукати і всілякими способами зміцнювати схожість в поглядах і позиціях, особливо з питань виховання.
Для досягнення виховних цілей в родині батьки вдаються до різноманітних засобів впливу: заохочують і карають дитини, прагнуть стати для нього зразком. В принципі, доведено, що заохочення як засобу прискорення особистісного розвитку дитини більш ефективні, ніж заборони та покарання. Зрозуміло, покарання необхідні, але вдаватися до них слід лише тоді, коли батьки вичерпали всі інші способи зміни поведінки дитини. Якщо все ж виникає потреба в покаранні, то найбільш дієво воно буде в тому випадку, якщо піде безпосередньо за заслуговує його проступком і при цьому дитині розумно пояснять, чому його проступок заслуговує покарання. Встановлено, що дитина швидше йде на компроміс, якщо розуміє, чому він повинен надходити так, а не інакше. Дитина, яку карають часто і надмірно суворо, відчужується від батьків, починає демонструвати підвищену агресивність. Покарання має переслідувати мета не приниження і придушення дитини, а вказівки йому на його помилку, усвідомлення ним цієї помилки, визнання своєї провини, стимулювання дитини до особистісної активності, до роботи з подолання себе. Дитина не повинна боятися покарання як такого: якщо у батьків нормальні, близькі, дружні стосунки з ним, найбільшим покаранням для нього стане сам факт того, що він змусив їх засмучуватися і переживати.
Певна специфіка виховання має місце в сім'ях різного складу. Зазвичай з появою другої дитини увагу батьків зосереджується на ньому більшою мірою, а у старшого також з'являються якісь виховні обов'язки (зрозуміло, посильні йому за віком) і зростає частка відповідальності. На молодшу дитину по-різному впливає участь братів і сестер в його вихованні. Наприклад, дівчатка, у яких є старші брати, у багатьох випадках мають більш виражені риси характеру, які традиційно відносять до чоловічих, більш честолюбні й агресивні, ніж дівчатка, у вихованні яких брали участь тільки старші сестри. При цьому роль старших братів і сестер при формуванні статеворольових уявлень у молодших дітей різна. Більш виражена залежність в даному випадку спостерігається у хлопчиків: вплив на них старших братів позначається на формуванні чисто чоловічих рис та інтересів сильніше, ніж вплив старших сестер на формуванні жіночих інтересів і рис у дівчаток. Ще один важливий фактор сімейного виховання дітей - участь в цьому процесі прабатьківських поколінь (бабусь, дідусів, прабабусь, прадідусів). Вони продовжують чинити певний вплив на своїх дітей - батьків дитини, діляться з ними своїм виховним досвідом, збагачують і урізноманітнюють емоційне життя дитини.
Специфічні умови виховання складаються в так званих неповних сім'ях, де відсутній один з батьків, в переважній більшості випадків - батько. Відсутність батька по-різному позначається на вихованні хлопчиків і дівчаток. Якщо мати одна виховує сина і ніхто з чоловіків не присутній в його житті постійно, у нього перед очима немає прикладу чоловічої поведінки, об'єкта для наслідування, і тому підвищується ризик формування жінкоподібних рис в його психіці і поведінці. Дочка, яка росте в неповній сім'ї, не бачить прикладу побудови жінкою міцних, довготривалих і довірчих відносин з чоловіками, що може спричинити за собою подальші труднощі у створенні та збереженні її власної сім'ї.
Школа як інститут виховання виявляється дієвою в силу того, що в ній розвивається дитина у віці від 6-7 до 16-17 років проводить значну частину свого часу і там виховний вплив на нього чинять відразу багато людей різного по відношенню до нього статусу - вчителі та однолітки. Кожен новий людина, з яким дитина зустрічається в школі, несе в собі щось нове для нього, і в цьому сенсі школа надає широкі можливості для надання різноманітних виховних впливу на дітей. У школі виховання здійснюється і через навчальні предмети. Наприклад, природничо-науковий цикл навчальних дисциплін сприяє формуванню цілісної картини світу, загального світогляду так само, як і гуманітарні предмети. Література, історія, суспільствознавство підносять дітям живі приклади людської поведінки, взаємодії, дають поживу для роздумів над мотивами і наслідками різних людських вчинків. Крім того, виховання в школі реалізується через спеціальні заходи: класні години, позакласні форми роботи, екскурсії і т. П.
Офіційно виховні функції в школі покладаються на класних керівників, тому їм необхідно знати індивідуальні особливості учнів довіреного їм класу, особливості класу як колективу в розвитку, особливості сімейного виховання кожного учня. Виховна робота класного керівника включає організацію позаурочної діяльності дітей, роботу з учителями-предметниками, індивідуальну роботу з кожним учнем і з колективом в цілому. У його завдання входять формування позитивних взаємовідносин між дітьми, учнів з учителями, освіта учнів в області встановлення позитивних взаємин з людьми.
Офіційні обов'язки класного керівника полягають в наступному:
> Організація в даному класі навчально-виховного процесу, оптимального для розвитку позитивного потенціалу особистості учнів в рамках діяльності загальношкільного колективу;
> Надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна з участю психолога);
У школі процес виховання здійснюється в нерозривному зв'язку з навчанням. Можна виділити щонайменше чотири типи взаємозв'язку навчання і виховання:
2) виховання в рамках освітнього процесу в певній установі поза навчанням, але паралельно йому відповідно до його завданнями (гуртки, громадська робота, трудове виховання), підкріплюючи його ефект;
3) виховання поза освітнього процесу, але відповідно до його цілями і цінностями (сім'єю, громадськими та релігійними організаціями);
4) виховання поза освітнього процесу і будь-яких установ (в неформальних компаніях, клубах), що супроводжується стихійним навчанням і навчанням.
У шкільного виховання є і слабкі сторони. В першу чергу це знеособленість і невисокі можливості індивідуального підходу. Для педагогів на відміну від членів сім'ї всі діти знаходяться в рівному становищі, всім їм приділяється (або не приділяється) приблизно рівну увагу. Даний недолік коригується добре продуманим поєднанням і взаємодоповнення сімейного та шкільного виховання.
У школі, а також поза її існує самостійний інститут виховання - колектив однолітків. Теза про те, що повноцінний розвиток особистості можливо тільки в колективі і через колектив, у вітчизняній педагогіці і психології довгий час був догмою. Починаючи з праць видатного радянського педагога А. С. Макаренка стверджувалося, що спочатку неодмінно потрібно створити виховний колектив, а потім вже через нього виховувати кожну окрему особистість. На практиці А. С. Макаренка дійсно довів, що розвинений дитячий колектив грає важливу роль у перевихованні особистості дитини-правопорушника, що має явні відхилення в психології і поведінці і значно відстає від нормальних, вихованих дітей. Але в 1930-1950-і рр. макаренківська практика колективістського виховання, виправдала себе в дитячих колоніях, без особливих змін була перенесена на нормальну школу і стала застосовуватися до звичайних дітям, перетворившись в загальну, «єдино правильну» і універсальну теорію і практику виховання. За сформованою з тих пір традиції значення колективу у вихованні особистості довгі роки зводили в абсолют.