Граючи, вивчаємо природу
У наші дні, коли світ знаходиться на межі екологічної катастрофи і під загрозою майбутнє всього людства, жодна розсудлива людина не стане заперечувати, що екологічне виховання та освіту є однією з найактуальніших проблем сучасності. Розумне ставлення до природи, навколишнього світу має стати одним з критеріїв оцінки моральності людства.
Найбільш сприятливим періодом для вирішення завдань екологічного виховання є дошкільний вік. Маленька дитина пізнає світ з відкритою душею і серцем. І то, як він буде ставитися до цього світу, чи навчиться бути дбайливим господарем, люблячим і розуміючим природу, сприймає себе як частину єдиної екологічної системи, багато в чому залежить від дорослих, які беруть участь у її вихованні.
Вирішуючи завдання екологічного виховання в дошкільному віці, в першу чергу необхідно сформувати систему знань про природу, навчити дітей розуміти і встановлювати існуючі в ній зв'язки і залежності, діяти відповідно до отриманими знаннями.
Однією із запорук успішного екологічного виховання є створення такої атмосфери, яка сприяє розвитку емоційної сприйнятливості і чуйності дітей. Позитивні емоції, на думку психологів, є могутніми побудниками людської діяльності. Такою діяльністю в дошкільному віці, як відомо, є гра, яку ми розглядаємо як важливий засіб формування екологічної спрямованості особистості дитини.
Володіючи специфічними особливостями (поєднання пізнавального і цікавого почав), екологічні ігри надають дітям можливість оперувати ув'язненими в їх утриманні знаннями, сприяючи таким чином уточненню, закріпленню і узагальненню отриманих раніше знань і розширення кругозору. Граючи, дошкільник вчиться встановлювати існуючі в природі взаємозв'язки між об'єктами і явищами, місцем існування і особливостями харчування, поведінки та звичок тварин, екосистемою і пристосуванням рослин і тварин до умов даного середовища, послідовною зміною сезонів і адекватними змінами, що відбуваються в живій і неживій природі. Екологічні ігри допомагають дитині побачити неповторність і цілісність не тільки певного живого організму, але і екосистеми, усвідомити неможливість порушення її цілісності, зрозуміти, що нерозумне втручання в природу може спричинити за собою істотні зміни як всередині самої екосистеми, так і за її межами.
У процесі спілкування з природою в ігровій формі і розвитку емоційної чуйності у дітей формуються вміння і бажання активно берегти і захищати природу, т. Е. Бачити живі об'єкти у всьому різноманітті їх властивостей і якостей, особливостей і проявів; брати участь в створенні необхідних умов для нормальної життєдіяльності живих істот, що знаходяться в сфері дитячої досяжності; розуміти важливість охорони природи; усвідомлено виконувати норми поведінки в природі.
У роботі по використанню ігор екологічного змісту ми взяли за основу гри, описані натуралістом - дослідником Джозефом Бхарат Корнеллом (1979).
Пропонуємо варіанти деяких ігор екологічного змісту для дітей старшого дошкільного віку, які доцільно проводити з невеликою підгрупою.
Дидактична задача: Уточнити і закріпити знання дітей про особливості зовнішнього вигляду, звичках, пристосованості тварин до навколишнього середовища; вчити класифікувати тварин.
Обладнання: Картинки з зображенням тварин.
Ігрова дію: Відгадати, яку тварину зображено на картинці.
Ігрове правило: Відповідати на питання, які допомагають дитині з'ясувати, «який він звір», можна тільки «дa», «ні», «може бути».
Хід гри: Вихователь прикріплює на спину дитині картинку із зображенням тварини. Потім пропонує всім дітям подивитися, яким «звіром» він став. «Звір», задаючи питання, що стосуються зовнішнього вигляду тварини, особливостей його руху, повадок, середовища проживання, намагається з'ясувати, хто він.
Гра повторюється кілька разів з заміною картинки, що зображає тварини, і заміною відгадують дитини.
Гру можна варіювати, пропонуючи дітям картинки із зображенням птахів, риб і інших представників фауни, поступово підводячи їх до виділення характерних ознак різних груп тварин.
Ускладнюючи гру, можна виключити наочність (картинку) і запропонувати відгадувати «на основі уявлень».
Дидактична задача: Уточнити знання дітей про характерні особливості зовнішнього вигляду і звички тварин; розвивати здатність створювати «образ» тварини, використовуючи міміку і жести.
Ігрова дію: Імітація повадок тварин.
Ігрове правило: Імітувати повадки тварин мовчки.
Хід гри: Вихователь пропонує дітям згадати будь-якого представника фауни (кожному окремо). Потім вони по черзі зображують цю тварину, намагаючись якомога точніше передати характерні особливості його поведінки за допомогою міміки і жестів.
Гру можна ускладнити, запропонувавши двом-трьом дітям зобразити одну тварину.
Дидактична задача. Тренувати дітей у встановленні зв'язку «хижак - здобич».
Ігрова дію: Ловля «видобутку хижаками».
Ігрові правила: Спійманим вважається то тварина, яким харчується даний хижак. Починати салити можна тільки за сигналом вихователя.
Хід гри: Вихователь вибирає двох дітей і пропонує кожному з них назвати будь-яке відоме їм тварина-хижака. Іншим учасникам гри роздає картинки із зображенням різних тварин. За сигналом вихователя «хижаки» ловлять свою «здобич», наприклад, лисиця ловить зайця, качку, ховраха, фазана, миша, їжака, жабу. Перемагає той, хто зловить більше «своєї» видобутку.
У міру засвоєння правил кількість «хижаків» можна збільшити до трьох - п'яти.
Дидактична задача: Закріпити знання, дітей про зв'язки і залежності між явищами і об'єктами природи; підвести до розуміння неможливості вилучення окремих елементів природи без порушення цілісності екосистеми.
Устаткування: Кілька мотузок.
Ігрова дію: Пошук органічно пов'язаних елементів екосистеми.
Ігрове правило: Ланкою ланцюжка з певною назвою стає дитина, який першим правильно назвав об'єкт природи.
Хід гри: Вихователь пропонує дітям назвати будь-яка рослина або дерево, що росте в даній місцевості, наприклад ялина. Тому, хто першим відгукнувся на пропозицію вихователя, присвоюється «ім'я» цієї рослини або дерева і дається в руки кінець мотузки. Ставлячи дітям питання, вихователь з'ясовує, як пов'язано це дерево з іншими об'єктами природи (на їли харчуються клест, білка, гусінь, короедДетям, який назвав їх, присвоюються їх «імена» і дається в руки інший кінець мотузки, що з'єднує їх з «ялиною». далі вихователь запитує: «Хто харчується гусеницями (метеликами)?» (Дятел, жаба, жаба, їжак і т. д.), при цьому «гусениці» в іншу руку дається кінець другої мотузки, що з'єднує її з «дятлом», «їжаком »і ін. Таким чином дорослий разом з дітьми« плете мережу »до тих пір, поки всі об'єкти природи не б дуть об'єднані в свою «власну» екосистему.
Щоб продемонструвати, що кожен елемент важливий для всієї системи, можна витягти одне з ланок «харчового ланцюжка», наприклад «дятла» ( "дятел", виходячи з екосистеми, смикає за мотузку). Кожен гравець, відчувши ривок, смикає за мотузку, яку він тримає в іншій руці. Процес триває до тих пір, поки кожен не переконається: без «дятла» «харчовий ланцюжок» руйнується.
Дидактична задача: Тренувати дітей в розрізненні об'єктів природи; розвивати візуальне сприйняття, пам'ять; викликати інтерес до рідного краю.
Обладнання: Дві серветки; шишки, насіння, плоди, листя, камінці і т. д.
Ігрова дію: Пошук копій предметів, захованих під серветкою.
Ігрове правило: Пошук діти починають і закінчують за сигналом вихователя.
Хід гри: Вихователь має на серветці і прикриває інший зібрані заздалегідь об'єкти природи (шишки, насіння, плоди, камінчики, листя та ін.). Розташувавши дітей півколом, піднімає другу серветку і пропонує їм протягом 20 секунд подивитися і запам'ятати все, що лежить перед ними. Потім знову накриває їх серветкою. Діти починають шукати «копії». Через 5-7 хвилин вихователь кличе їх і, один за іншим виймаючи предмети з-під серветки, розповідає про кожного і питає дітей, чи знайшли вони такий же.
Гра повторюється кілька разів з кількісними і якісними змінами в наборі предметів.
У міру розвитку стійкості дитячої уваги і обсягу пам'яті кількість об'єктів може зростати (від 5 до 10-15).
Дидактична задача: Підвести дітей до встановлення взаємозв'язку між особливостями зовнішнього вигляду об'єктів природи і пристосуванням до навколишнього середовища (захисне забарвлення і маскування); продовжувати розвивати візуальне сприйняття.
Устаткування: Різного роду вироби та іграшки невеликих розмірів.
Ігрова дію: Пошук предметів, захованих вихователем.
Ігрові правила: Діти починають пошук і закінчують його за сигналом вихователя. Під час пошуку можна позначати знайдений предмет словом або дією.
Хід гри: Гра проводиться на природі. Вихователь уздовж стежки (кроків) має до десяти предметів (птах. Біла і сіра миші, паперова метелик, банан, квітка і ін.), Таким чином, щоб одні з них майже злилися з природним оточенням, а інші виділялися на загальному фоні (кількість предметів не називається). Вихователь попереджає дітей: побачивши предмет, вони повинні йти далі, ні слабкому, ні жестом не даючи знати, що вони щось побачили. За сигналом діти один за іншим через певні інтервали просуваються по стежці і, дійшовши до її кінця, пошепки говорять вихователю, скільки предметів вони виявили і які саме.
Якщо ніхто не побачить усіх предметів, можна, назвати їх кількість і запропонувати пограти ще раз.
Після гри доцільно обговорити з дітьми значення маскувальною забарвлення тварин і запропонувати їм назвати і пошукати дрібних представників фауни із захисною забарвленням.
Для ускладнення гри рекомендується збільшувати кількість предметів (до 15-20) і підбирати все менш помітні на загальному природному тлі предмети (наприклад, воскові гриби з різноманітною забарвленням капелюшків, дрібних штучних комах).
Дидактична задача:. Уточнити і закріпити уявлення про особливості способу життя і звички тварин; підвести до встановлення взаємозв'язків між способом життя і зовнішнім виглядом, харчуванням та місцем існування.
Ігрова дію: Ловля «видобутку».
Ігрові правила: Якщо те, що говорить ведучий, правильно, то лисиці ловлять зайців, якщо - ні, то зайці ловлять лисиць. Ловити можна тільки за сигналом вихователя. Дитина, який допустив помилку, вибуває з гри.
Хід гри: Вихователь ділить дітей на дві команди і ставить їх на невеликій відстані обличчям один до одного. На відстані 20-25 кроків позаду кожної команди лінією позначається її будинок. Ведучий говорить: «Кінь харчується травою» (лисиці ловлять зайців, намагаючись наздогнати їх перш, ніж вони перетнуть лінію будинку, кожен спійманий переходить в команду суперника).
Гру можна ускладнити, пропонуючи дітям менш очевидні висловлювання (наприклад, «їжак живиться рослинною їжею»).
Гру можна варіювати, пропонуючи завдання сенсорного характеру (на лузі багато рожевих квітів конюшини), понятійного характеру (миша робить запаси на зиму), що вимагають вміння спостерігати (над нами пролетіла зграйка птахів), ідентифікувати (це дерево обгриз лось) і ін.
Можна видозмінити гру, пропонуючи дітям висловлювання про особливості росту і розвитку рослин, про неживу природу, про риб, птахів і т. Д.